高中數(shù)學(xué)高效課堂的打造與創(chuàng)建

林曉燕

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師開展課堂教學(xué)的形式也受到了限制，常常采用單向講解的教學(xué)形式，制約學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，造成課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，也不利于學(xué)生能力的成長(zhǎng)。所以，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，從而將提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)?；诖耍P者就自身數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，提出巧妙設(shè)導(dǎo)、提出問(wèn)題，以及科學(xué)評(píng)價(jià)等形式，淺析如何實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的建造。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;導(dǎo)入

高效課堂是有效課堂的延伸，具體指在短時(shí)間的教學(xué)中，將教學(xué)的效益最大化的課堂。伴隨新一輪基于教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)也開始邁入了新的發(fā)展階段，這也對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更多更高的要求，需要教師不斷轉(zhuǎn)變落后的課堂教學(xué)行為，以及教學(xué)的傾向，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的雙重發(fā)展。那么在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何突破傳統(tǒng)教育理念的枷鎖，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，逐步實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)呢？

一、巧妙設(shè)導(dǎo)，激發(fā)興致

課堂導(dǎo)入是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的伊始，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的優(yōu)劣在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象，關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的熱情。同時(shí)，科學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)也是實(shí)現(xiàn)高效課堂生成的基礎(chǔ)。因此，高中數(shù)學(xué)教師的應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備階段，認(rèn)真研析課本，以及學(xué)生的興趣偏好等，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)融入游戲、現(xiàn)代媒體等多種資源，豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)拋磚引玉的作用，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主融入數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

例如，在教授《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，教師就可以利用現(xiàn)代媒體手段，促進(jìn)直觀情境的創(chuàng)建，從而構(gòu)建導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂的開始，教師使用現(xiàn)代媒體手段，向?qū)W生展示世界上的經(jīng)典建筑圖片，讓學(xué)生在直觀的畫面中，感受這些建筑當(dāng)中帶來(lái)的美感。隨后，教師向?qū)W生提出“通過(guò)這些經(jīng)典建筑，你是否能夠感受其中的美呢？你知道其中的奧秘嗎？”等問(wèn)題，引入“幾何體”“空間幾何”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用掌握的幾何體概念分析這些建筑的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生由導(dǎo)入環(huán)節(jié)逐步進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師借助現(xiàn)代媒體為媒介，創(chuàng)建直觀的導(dǎo)入情境，能夠有效吸引學(xué)生的目光，提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的興致。

二、創(chuàng)建問(wèn)題，發(fā)展思維

高中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)是圍繞問(wèn)題來(lái)開展的，此外，問(wèn)題也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，打開思維的枷鎖。同時(shí)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念當(dāng)中也指出，教師在向?qū)W生講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的提出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯、推理能力的成長(zhǎng)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)借助問(wèn)題進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)建，促使學(xué)生活躍自身的思維，進(jìn)行問(wèn)題的探究和分析，從而在探索出問(wèn)題答案的過(guò)程中，逐步深入進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知，感受知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。

例如，在《函數(shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生思維，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生提出“函數(shù)都有哪些基本的性質(zhì)呢？這些性質(zhì)的形成與什么元素有關(guān)呢？”“如何明確一個(gè)特定函數(shù)的性質(zhì)呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行上述問(wèn)題的解答。之后，教師組織學(xué)生將自身產(chǎn)生的理解，在小組當(dāng)中闡述給其他同伴，從而讓學(xué)生在相互交換思想的過(guò)程中，進(jìn)一步打開思維的界限。隨后，教師讓學(xué)生將討論的成果匯報(bào)給教師，讓教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知情況，從而基于學(xué)生的回答進(jìn)行之后教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性安排，促進(jìn)學(xué)生在思維的發(fā)展中，加深對(duì)函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性等知識(shí)的理解。

不難看出，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師使用問(wèn)題的形式創(chuàng)建教學(xué)的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生的思考指明方向，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于自身的能力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而逐步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、注重評(píng)價(jià)，保障高效

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，能夠引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中進(jìn)行養(yǎng)分的獲取，從而在改進(jìn)自身短板中，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師常常將學(xué)生置于課堂中的客體位置，以至于降低了學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的參與性。所以，為了改善這種情況，更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)的意義，教師可以創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)形式，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

例如，在《正弦定理和余弦定理》的內(nèi)容講解后，教師可以結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)情況，以及課標(biāo)當(dāng)中的要求等，進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。隨后，教師組織學(xué)生以小組的形式，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的要求，接受來(lái)自同伴的點(diǎn)評(píng)，從而獲得同伴的直觀性指導(dǎo)意見。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主反思，讓學(xué)生深化認(rèn)知自己在《正弦定理和余弦定理》中的表現(xiàn)情況。最后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生得到教師的專業(yè)性點(diǎn)評(píng)，從而明確自身進(jìn)行改進(jìn)的方向，在不斷的優(yōu)化中，更好地參與到其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

從上述案例中可以看出，教師注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和短板，使得學(xué)生在逐步改進(jìn)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，逐步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效能。

總而言之，教育教學(xué)的不斷變革和發(fā)展，使得構(gòu)建高效的課堂成為教師追求的根本任務(wù)，因此，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)具有清醒的認(rèn)知，不斷更新課堂導(dǎo)入、教學(xué)，以及評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，從而積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和探索，在不斷構(gòu)建課堂教學(xué)體系的過(guò)程中，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)魅力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

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