淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

朱衛(wèi)堅(jiān)

摘 要：中學(xué)歷史學(xué)科是一門綜合性的知識(shí)科目，歷史學(xué)科中涉及到的知識(shí)內(nèi)容范圍十分廣大、時(shí)間跨度大、類型多樣，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中如果單純的進(jìn)行歷史知識(shí)理解與記憶，很難能達(dá)到對(duì)于知識(shí)全面學(xué)習(xí)掌握的效果，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。面對(duì)這一歷史教學(xué)現(xiàn)狀，教師要立足于日常中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，在講授歷史文化知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將中學(xué)歷史知識(shí)教學(xué)與對(duì)于學(xué)生自主探究意識(shí)、合作探究習(xí)慣和實(shí)踐探究能力培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上既能學(xué)到豐富的知識(shí)，又能養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史、核心素養(yǎng)、全面發(fā)展

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有具備了良好的核心素養(yǎng)，才能在中學(xué)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中做到輕松高效。中學(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力，所以在學(xué)生歷史知識(shí)的教學(xué)中要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)流程，將對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育落實(shí)到歷史知識(shí)教學(xué)的各個(gè)方面，從多個(gè)層面上促進(jìn)學(xué)生潛移默化的養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、將歷史知識(shí)教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合

無論在哪一科目的教學(xué)過程中，都需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能在中學(xué)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，改變長(zhǎng)期以來學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)性的地位。將歷史知識(shí)教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，就是要從中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的一點(diǎn)一滴做起，引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)單純的依靠課堂學(xué)習(xí)時(shí)間也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的指引下，更好的實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

比如，在中學(xué)歷史課程“血腥的資本積累”的教學(xué)過程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行本課知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過自主閱讀找出歐洲國家發(fā)展與資本積累的方式，思考這些方式對(duì)于歐洲國家的城市建設(shè)有哪些影響。然后，教師廣泛收集班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生進(jìn)行集中的知識(shí)講授。帶領(lǐng)學(xué)生梳理本課的歷史知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到資本積累首先興起的歐洲城市及對(duì)于歐洲國家發(fā)展的作用。最后，教師要讓學(xué)生依據(jù)各國城市發(fā)展的特點(diǎn)，分門別類的繪制出各國資本積累發(fā)展的路線圖，在自主探究中加深對(duì)于歷史知識(shí)理解。

二、將歷史知識(shí)教學(xué)與學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合

在中學(xué)歷史科目的教學(xué)中，存在的一個(gè)最大問題就是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過于孤立性，大多數(shù)的學(xué)生都是采用獨(dú)立理解和探究的學(xué)習(xí)方式，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的不全面性，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。針對(duì)這一學(xué)習(xí)問題，教師在中學(xué)歷史科目的教學(xué)中采用合作探究的教學(xué)方法，將具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生聚集在一起，加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)的交流與合作。引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正達(dá)到互相合作、互相交流、共同進(jìn)步的效果，促進(jìn)學(xué)生良好合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，在中學(xué)歷史課程“大河流域——人類文明的搖籃”的教學(xué)過程中，首先，教師要結(jié)合本課歷史知識(shí)，以我國的黃河為例，詳細(xì)講述黃河流域的文明發(fā)展與城市建設(shè)。然后，要求班級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)歐洲大陸境內(nèi)的各條大河進(jìn)行合作探究，結(jié)合歐洲國家的城市分布情況，深入探究國家文明與大河流域之間的關(guān)系。最后，教師要依次聽從各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更加具體準(zhǔn)確的了解歐洲城市發(fā)展的歷史與文明的來源。

三、將歷史知識(shí)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合

歷史知識(shí)雖然具有很強(qiáng)的時(shí)代性和確定性，但是對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要與實(shí)踐探究緊密的結(jié)合起來，任何知識(shí)科目的最終教學(xué)目的都是達(dá)到學(xué)以致用的效果，對(duì)于中學(xué)歷史的教學(xué)，教師也要牢牢把握住這一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將歷史知識(shí)講授與學(xué)生實(shí)踐探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的重要性與真實(shí)性，并能將自己的課堂知識(shí)所學(xué)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，提升自身的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)能力。

比如，在中學(xué)歷史課程“中古歐洲社會(huì)”的教學(xué)過程中，首先，教師要采用多媒體視頻播放的方式，給予學(xué)生全面展示中古歐洲社會(huì)的全貌，并側(cè)重于城市發(fā)展特點(diǎn)的講述。然后，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自主選擇一個(gè)學(xué)習(xí)角度，深入從歐洲城市發(fā)展的衣食住行等多個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，將一種研究方法積極實(shí)踐運(yùn)用到多個(gè)歐洲國家城市的探究中來，在實(shí)踐應(yīng)用中提升自己的歷史學(xué)習(xí)水平。

在中學(xué)歷史科目的教學(xué)中，教師要將對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到中心位置上，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與全面的發(fā)展，全面落實(shí)中學(xué)歷史科目的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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