基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

顧蓓蓓

摘 要：閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀過程，它需要教師與學(xué)生的共同參與，是語文教學(xué)中不容忽視的重要組成部分。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理論，對核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科核心素養(yǎng);課堂教學(xué);閱讀教學(xué)

將學(xué)科核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一方面在于促進(jìn)教師對于課程改革的認(rèn)知，另一方面也對于更高層次的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出一些建議。此外，從語文核心素養(yǎng)角度出發(fā)，也為小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的理論研究提供一定的參考價值。

一、全面落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

素養(yǎng)是個體綜合品質(zhì)的表現(xiàn)，其在語文學(xué)科中表現(xiàn)為語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化感受四個方面。這四個方面在語文教學(xué)雖然不是逐一分別進(jìn)行，但不管是采取什么教學(xué)手段，都需要對四個方面有一定側(cè)重，切忌厚此薄彼。比如說明文的閱讀教學(xué)，說明文文本的特點(diǎn)是較強(qiáng)的邏輯性，很明顯是對學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，但并不代表教師就可以完全忽略掉語言運(yùn)用、審美以及文化三方面。以《蝙蝠與雷達(dá)》為例，觀察一些教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師在本課教學(xué)中幾乎都沒有穿插“文化感受”相關(guān)方面的信息，教師們也都對這一篇說明文的科普性表示贊同，既然是科普小品文，那么就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容著重表現(xiàn)在語言的簡潔精煉以及思維的邏輯等方面。其實(shí)不然，在講解雷達(dá)原理時，教師應(yīng)借此話題來向?qū)W生傳遞一些有關(guān)我國民航事業(yè)的發(fā)展歷程，通過我國航天事業(yè)艱難的發(fā)展史來引出其在背后默默做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家們，引燃學(xué)生的愛國之情。再如，在古代詩歌類文本閱讀教學(xué)中，詩歌是我國獨(dú)有的一種文學(xué)體裁，其不僅具有優(yōu)美的語言，而且體現(xiàn)著豐富的文化內(nèi)涵，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文化感受和審美鑒賞能力無疑是最直接有效的文本形式。教師在教學(xué)中可以借教材中的詩歌選文為支點(diǎn)，來向?qū)W生推薦相關(guān)的古詩詞，可以是與作者有關(guān)的，也可以是與主題有關(guān)的，以此促成學(xué)生某一隱藏興趣的達(dá)成，這或許是對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著一定的伏筆。

二、以語文核心素養(yǎng)為指向的課堂教學(xué)

1、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備首先要求教師自身具有豐富的知識儲備和文化底蘊(yùn)，因?yàn)檫@是決定課堂教學(xué)效果的首要也是關(guān)鍵。其次，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的備課，要涵蓋語言、審美、文化等多方面。正所謂給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。語文教師除了要對教材文本中涉及到的知識進(jìn)行積累與更新之外，還要掌握更多專業(yè)以外的知識，積極涉獵與學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的專業(yè)理論知識，關(guān)注當(dāng)下的教學(xué)動態(tài)以及學(xué)界的最新研究成果，緊跟時代步伐。教師只有對教學(xué)內(nèi)容滾瓜爛熟，才能夠在此基礎(chǔ)上衍生出不同于常態(tài)的教學(xué)理解，使課堂教學(xué)變得既簡單又有趣。

在具備一定知識儲存的基礎(chǔ)上，課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也不能夠松懈。例如，在《題臨安邸》這首詩的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的審美鑒賞和文化感受素養(yǎng)，那么教師在課前就需要對七言絕句的體裁特點(diǎn)進(jìn)行梳理，如押韻、粘對、吟誦等誦讀鑒賞技巧都需要在課上加以體現(xiàn)。此外，還需要向?qū)W生簡單地介紹作品創(chuàng)作的歷史背景，通過挖掘文化信息來培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力。

2、教學(xué)過程

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的角色是組織者、合作者和引導(dǎo)者，課堂如同舞臺，教師只是為學(xué)生搭建起來，負(fù)責(zé)情境的創(chuàng)設(shè)和問題的引導(dǎo)，主角是學(xué)生，在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的同樣也是學(xué)生。因此，教師要嘗試多種不同的方式來為學(xué)生模擬出真實(shí)的語言情境，進(jìn)而使其將文本內(nèi)容與生活情境加以結(jié)合，有效地進(jìn)行體驗(yàn)和感知。例如，在《美麗的小興安嶺》一文中，教師大可不必一上來就向?qū)W生展示小興安嶺的實(shí)景圖，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，僅從自己的內(nèi)心來說一說自己認(rèn)為的小興安嶺會是怎樣的。接著展開互動交流，有的學(xué)生認(rèn)為小興安嶺是郁郁蔥蔥的，有的則認(rèn)為是銀裝素裹……在頻繁的場景轉(zhuǎn)換中，使學(xué)生對于情境有了初步的感悟，仿佛真切地感受到自己就身處在小興安嶺。在此基礎(chǔ)上再去了解小興安嶺的天然美景和豐饒物產(chǎn)，便會油然地產(chǎn)生一種親切之感，達(dá)到情感與審美體驗(yàn)同時進(jìn)行。

3、教學(xué)評價

語文核心素養(yǎng)特征包括情境性，那么教師在對學(xué)生進(jìn)行過程性評價時也需要關(guān)注到其中的不確定性，即學(xué)生在不同情境中面對問題時表現(xiàn)出的行為，他們是否在合作、探究、解決問題中達(dá)成了語文核心素養(yǎng)的要求。除此之外，就是選取科學(xué)、合理的評價方式，首先需要教師以學(xué)生為本，展開全面型的評價。需要明確的是，教學(xué)評價的目的不是為了要證明教師自己有多么博學(xué)廣聞，而是要以促成學(xué)生的全面綜合發(fā)展為目標(biāo)。同課堂教學(xué)一樣，教師要尊重學(xué)生在評價中的主體地位，以實(shí)際課堂表現(xiàn)為參考依據(jù)，來讓學(xué)生看到自己的長處，也審視到自己的不足，從而進(jìn)一步地在實(shí)踐中完善自己。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，除了能夠促進(jìn)教師對于課程深化改革的認(rèn)識，更多地是讓小學(xué)生自身得到長足發(fā)展。希望通過本文，能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)以及促進(jìn)廣大專業(yè)教師的發(fā)展出一份力。

參考文獻(xiàn)：

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