創(chuàng)新多種教學(xué)情境，促使數(shù)學(xué)課堂大放異彩

付梅

摘 要：情境是架設(shè)在數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的橋梁，情境教學(xué)指向?qū)W生的知識動態(tài)生長層面，能為我們構(gòu)筑高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，教師在教學(xué)實踐中優(yōu)化情境教學(xué)能促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生長。在實際教學(xué)中，教師在教學(xué)中創(chuàng)新多種情境展開教學(xué)能多維度拓寬學(xué)生的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;興趣激發(fā)

新課改背景下，傳統(tǒng)給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)模式已經(jīng)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效內(nèi)部動力，會直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)新好的數(shù)學(xué)情境，并從多個角度創(chuàng)設(shè)興趣點位學(xué)生營造愉快學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，喚醒學(xué)生興趣

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效，學(xué)生應(yīng)當對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并在學(xué)習(xí)中尋求快樂。興趣作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效內(nèi)部動力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為了讓學(xué)生積極游弋在數(shù)學(xué)知識的海洋中，品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境增強課堂情緒，喚醒學(xué)生的興趣同時也能有效啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在不知不覺中獲得數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”這一知識點時，教師在課堂中巧妙設(shè)計了這樣一個故事情境：花果山的桃子大豐收，猴王決定犒賞下猴子們。他叫來身邊的得力助手，說：“這里有10筐桃子，平均分給你們5個吧?！睅字缓镒诱f：“太少了?！焙锿跽f：“那給你們20筐桃子，平均分給10個猴子，怎么樣？”一只小猴撓撓頭，試探著問：“再多給點行不行？”猴王一拍桌子，一副慷慨地樣子：“這樣吧，給你們100筐桃子，平均分給50個猴子，這樣可滿意？”猴子們聽到說有100筐桃子，開心地哇哇叫。教師通過講“猴王分桃”的故事引發(fā)學(xué)生更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只猴子得到卻仍然是2筐桃子呢？這里面有什么奧秘？”將抽象枯燥的數(shù)學(xué)規(guī)律以有趣的故事情境引出來，能讓學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中產(chǎn)生探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生認知

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)的影子。教師在教學(xué)過程中要能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充分體悟到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這就需要教師將情境建筑于學(xué)生的生活世界之上，創(chuàng)設(shè)生活情境以拓展學(xué)生的認知空間，讓學(xué)生基于既有知識經(jīng)驗進行有效學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“圓柱表面積”時，教師可以利用生活中學(xué)生常見的事物如大家司空見慣的“香蕉”作為具象研究，通過讓學(xué)生在課堂上探究香蕉的表面積，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在解決實際問題時不機械套用，從實際出發(fā)充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行思考探究，香蕉是非標準化形體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用布帶繞中段一圈，測量腰部周長作為香蕉的底面周長，用布帶測量香蕉內(nèi)外兩側(cè)的長度，并取平均值作為香蕉的高，將“月牙形”的香蕉拉直形成圓柱計算表面積，以生活化的素材和生活化的探究拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓思考有路徑

巧妙的提問能有效促進學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，利用問題引導(dǎo)學(xué)生操作和推理，能有效習(xí)得數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師在教學(xué)中可以采用問題導(dǎo)向法指導(dǎo)學(xué)生自主探究，在數(shù)學(xué)思維的審視引導(dǎo)中讓學(xué)生掌握知識。

比如，在教學(xué)“長方體、正方體的認識”相關(guān)知識時，教師在教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生舊知讓學(xué)生自主提出問題：“我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了解了長方體各要素的名稱——面、棱、頂點，若想要深入研究長方體，對于這三個要素，你能設(shè)計出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生紛紛提出：“長方體共有幾個側(cè)面？”“長方體有幾條棱和幾個頂點？”“長方體各表面之間的位置關(guān)系是怎樣的？”“長方體的體積由哪些因素決定？”針對不同的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察研究課堂中提供的模具，用清數(shù)、測量和比較的方法研究三要素的特征，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。在教學(xué)過程中，通過回顧點、線、面等舊知，讓學(xué)生自主提出問題，這樣的設(shè)計不僅能訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，還能為整個課堂教學(xué)指明研究方向，在引導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理補充的過程中，以問題激發(fā)學(xué)生的探究求知欲，這樣不僅能使得學(xué)生思維更加深刻，也能促使小學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

綜上所述，教師在實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，提煉學(xué)習(xí)方法，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是促使數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建的有效教學(xué)方法，能充分彰顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在實際教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，喚醒學(xué)生興趣;創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生認知;創(chuàng)設(shè)問題情境，讓思考有路徑，不斷引導(dǎo)學(xué)生自然融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]郭軍輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2016（36）：41-42.

[2]王善輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].亞太教育，2016（21）：25.