高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)策略

董曉霞

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下教育界的一個(gè)討論熱點(diǎn)。走入大學(xué)校園后，很多學(xué)生因?yàn)橥饨鐗毫蚴`的快速減弱而徹底松懈，幾年大學(xué)時(shí)光近乎空擲。在這種情況下，在高中階段培養(yǎng)起學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力就顯得尤為重要，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活乃至工作中能否繼續(xù)成長(zhǎng)的重要影響因素。語(yǔ)文作為高中階段的重要學(xué)科，自然也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文即從明確定位、創(chuàng)設(shè)規(guī)則、抓住問(wèn)題和提供平臺(tái)四個(gè)方面，淺談高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)策略，希望能夠給大家提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)目前正在受到前所未有的重視，但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。例如有的教師片面強(qiáng)調(diào)“自主”，學(xué)生幾乎獲得了絕對(duì)自由;也有的教師雖然看起來(lái)在推行自主學(xué)習(xí)，但又對(duì)學(xué)生提出很多限制。前者因?yàn)槿狈Ω呓嵌鹊挠行е笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果實(shí)際上非?？梢?后者則從本質(zhì)上與“自主學(xué)習(xí)”相距甚遠(yuǎn)，只算是停留在口頭或理念上。從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景來(lái)看，重要的是怎樣在比較平衡合理的策略下，把自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

一、明確自主學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的定位

正如上文所說(shuō)，部分教師不明白自主學(xué)習(xí)只是一種方法或途徑，而不是高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。如果從當(dāng)前對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的定義來(lái)審視，高中語(yǔ)文教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承，反推之即可以看出這恰恰說(shuō)明學(xué)生的思維發(fā)展等能力還并不完善。因此，自主學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中自然有著重要的作用，對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自主思維能力等都有很大的益處，但并不適合作為教學(xué)過(guò)程的全部，不能因此放棄教師在教學(xué)中的主要引導(dǎo)作用。

以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例。如果教師秉持“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的理念，只是讓學(xué)生讀書(shū)，沒(méi)有明顯的目標(biāo)或技巧上的指引，顯然就是一種盲目的“自學(xué)”，很大程度上是在浪費(fèi)時(shí)間。教師仍然需要抽出一定的時(shí)間，告訴學(xué)生相應(yīng)文體的特征是什么，作者的寫(xiě)作特征又是什么，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，然后再讓學(xué)生自主閱讀。這樣學(xué)生才明白自主閱讀時(shí)應(yīng)該遵循什么樣的思路，同時(shí)又避免了直接給予學(xué)生有關(guān)課文的結(jié)論性的內(nèi)容，學(xué)生才可以在這種思路的指引下得到屬于自己的認(rèn)識(shí)。

二、在一定規(guī)則的指引下平穩(wěn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

制定自主學(xué)習(xí)規(guī)則，某種程度上可以看做上文提到的教師引導(dǎo)作用的一種實(shí)現(xiàn)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展也是分階段的，在剛剛接觸自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生可能會(huì)比較茫然，不知道應(yīng)該如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，有時(shí)還會(huì)受到自制力比較差等因素的影響。而規(guī)則的作用就在于此。通過(guò)規(guī)則，學(xué)生能夠明白自己應(yīng)該做什么，以什么樣的方法做，而且對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)有一個(gè)比較明確的預(yù)期，有利于堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，為自主學(xué)習(xí)模式的下一步深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如預(yù)習(xí)，教師提出預(yù)習(xí)的要求、程序和側(cè)重點(diǎn)，實(shí)際上就是規(guī)則的制定。而這些要求、程序與側(cè)重點(diǎn)，都可以直接順延到自主學(xué)習(xí)中。這其中需要注意的是，預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的要求不能太過(guò)具體，特別是不能強(qiáng)制要求學(xué)生得出明確的結(jié)論性成果，而是要保持一定的開(kāi)放性。比如閱讀，可以是要求學(xué)生至少通讀和精讀一遍，而不要直接讓學(xué)生總結(jié)出課文的中心思想，因?yàn)檫@應(yīng)該是學(xué)生達(dá)到一定程度后從自主意愿出發(fā)得到的結(jié)果，否則只會(huì)成為對(duì)教師甚至自己的一種“敷衍”。

三、抓住問(wèn)題作為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的重要核心

自主學(xué)習(xí)的對(duì)象或目標(biāo)，是為了解決具體的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，即使有一定的規(guī)則，實(shí)際上也是盲目的。因此，問(wèn)題可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。如果從問(wèn)題的角度審視自主學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了更多更深入的問(wèn)題，是一個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)。學(xué)生一旦掌握了這一循環(huán)每個(gè)階段及各階段銜接時(shí)需要的思維能力與技巧，就會(huì)逐漸內(nèi)化為自身綜合素質(zhì)的一部分，突破語(yǔ)文學(xué)科的限制，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)能力提升產(chǎn)生巨大幫助。

仍以高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)為例。高一語(yǔ)文必修一的《想北平》，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生A感情比較細(xì)膩，能夠比較深刻的理解作者感情，想要進(jìn)一步探究這種感情的來(lái)源：學(xué)生B則對(duì)文中北平風(fēng)物的描寫(xiě)非常感興趣。他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的問(wèn)題雖然不同，但都應(yīng)該貫穿其自主學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)該肯定他們問(wèn)題的價(jià)值，讓他們抓住問(wèn)題不放松，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生A，尋找更多的作者資料和寫(xiě)作背景，從作者寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)乃至周邊環(huán)境出發(fā)，觸摸到作者的感情來(lái)源;對(duì)學(xué)生B，則可以讓他通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道，獲得對(duì)北平更加全面深刻的了解。

四、為學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造環(huán)境平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)不同。在傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的主要平臺(tái)就是考試成績(jī)，教師也主要據(jù)此為學(xué)生作出評(píng)價(jià)，調(diào)整下一步教學(xué)活動(dòng)。而在自主學(xué)習(xí)中，雖然有一定的規(guī)則，但學(xué)生還是有較為充分的自由的，他們的成果帶有很大的個(gè)性色彩。千篇一律的考試試卷對(duì)于反映學(xué)生的這種差異明顯力不從心，也無(wú)法為學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)提供有力的佐證。因此，教師應(yīng)該從自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造出新的環(huán)境平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示、審視并提升自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

例如，教師可以定期組織閱讀分享會(huì)。不論是對(duì)已學(xué)課文的進(jìn)一步感悟，還是課外閱讀中產(chǎn)生的思考，都可以拿到閱讀分享會(huì)上與大家進(jìn)行充分的交流討論。在這樣的環(huán)境平臺(tái)中，沒(méi)有來(lái)自考試成績(jī)的壓力，也沒(méi)有非此即彼的對(duì)錯(cuò)，即使是同樣的閱讀對(duì)象，也可以產(chǎn)生完全不同的理解。學(xué)生有充分的勇氣和自由去表達(dá)自己的看法，教師也得以深入了解學(xué)生的個(gè)性或興趣特征、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等，為不同的學(xué)生制定出不同的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。

綜上所述，高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，教師和學(xué)生都在其中發(fā)揮著不可替代的作用，而高中生之間又存在不同的特征，有不同的自主學(xué)習(xí)需求。上文提到的幾點(diǎn)，是需要注意的一些基本原則，具體操作方式還需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。希望廣大同仁能夠把握住自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，努力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為他們未來(lái)的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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