上演一出好戲

戴曦

摘 要：在高中英語教學核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，課堂教學中運用演劇學習法能夠激活英語課堂，充分調(diào)動學生的主觀能動性，有效地提升其語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。本文以牛津版高中英語模塊六第一單元Project： Putting on a Play為例從戲劇教學現(xiàn)狀、理論依據(jù)和具體實施等方面進行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：英語課堂;演劇;學習法

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對于綜合性的語言實踐活動提出了如下要求：“教師要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力?！痹谶M行綜合性語言實踐活動的設(shè)計時，戲劇表演是不可忽視的一個方面。它是學生的興趣所在，是強化語言技能，增加語言溝通，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀的理想途徑。上演一出好戲，激活英語課堂。

一、英語戲劇教學的現(xiàn)狀

長久以來，戲劇文本在英語課堂上的處理方式往往與其它文本無異，原本可以成為教學亮點，讓學生對英語興趣盎然的英語劇本資源沒有得到真正的開發(fā)和利用。高中英語教學容量大、難度大、時間緊。教師不愿意花大量的時間去培養(yǎng)學生的表演技能。此外，有些人認為課堂上的戲劇表演是擺“花架子”，對于高中生而言這種課堂模式流于形式，層次太低，有嘩眾取寵之嫌，樸實、深層次腦力思維的訓練才是關(guān)鍵。

二、演劇學習法的理論依據(jù)

交際教學法認為語言最重要且首先是一種交際體系，語言教學的最終目的是為了讓學生獲得足夠的交際能力。戲劇表演能很有效地促進師生、生生之間的交流，這種交流是有主題、有目標、有過程、有結(jié)果的實實在在的交際活動。演員與演員、演員與觀眾之間，不是以固定句型來交流，而是交流思想和情感態(tài)度。這種活動對學生的語言學習顯然會產(chǎn)生良好的效果。

三、演劇學習法的具體實施

以牛津版高中英語模塊六第一單元Project： Putting on a Play為例。

（一）明確目標，做好鋪墊

戲劇表演成功的前提是對戲劇本身內(nèi)容和內(nèi)涵有著充分的理解和認識。因此在演出前，教師必須做到以下幾點。首先，明確目標。劃分小組，明確本節(jié)課的任務(wù)是要小組表演競賽，需要組員的通力協(xié)作和科學分工，激發(fā)學生的競爭意識。其次，成功的表演是建立在對劇本內(nèi)容的深度理解之上的，因此要分析戲劇文本類型的特點，讓學生熟知劇本的構(gòu)成，如演員、臺詞、舞臺說明、旁白、畫外音等。對于劇本而言，其構(gòu)成要素有主題、人物、場景和情節(jié)。

（二）研讀劇本，理解內(nèi)涵

教學素材是兩篇短劇。這兩篇短劇都只有一個場景，人物不多，情節(jié)簡單，利用肢體動作和語言諷刺和批判了社會中的兩個普遍現(xiàn)象：從眾和虛榮。教師在主題引領(lǐng)下利用問題鏈，搭建由淺入深的思維階梯，引導學生層層深入，促成對主題的深度理解，反思劇本所反映的社會問題。第一部劇The Invisible Bench中，設(shè)計的問題如下：

1.What does the word “invisible” mean？

2.Is there a bench in the courtyard？

3.Why do they still sit on this invisible bench one after another？

通過三個問題學生得出結(jié)論：這個社會上總有些人缺乏自己的判斷能力，無謂地從眾。

第二部劇The Important Papers中，設(shè)計了如下的問題：

1.What does the King actually want？

2.Why doesn’t the King ask for what he really wants directly？

3.Why are the others unable to understand him？

4.What do you think the playwright wants to tell us？

通過這四個問題的思考，學生領(lǐng)悟到愛虛榮愛面子最終會自食其果。

至此，學生對劇本已經(jīng)有了深度的剖析和理解，這位接下來的表演奠定了堅實的基礎(chǔ)。在表演過程中對人物心理的認識也更加具體到位。

（三）戲劇表演，精彩不斷

合作形式的戲劇表演需要設(shè)計有效的小組方案，合理分工，增加學生的參與度。6人一小組，設(shè)置導演、劇務(wù)、道具服裝負責人、演員若干，讓小組內(nèi)每個成員都有具體的任務(wù)。在演出前，播放音頻和視頻，讓學生去模仿語音語調(diào)，進一步體會其中蘊含的人物心理活動。表演時，給學生足夠的鼓勵和支持，提醒他們不用拘泥于課本，而是將自己與角色合二為一，適當?shù)馗木幒妥杂砂l(fā)揮會給小組表演更多亮點，也讓其他同學產(chǎn)生更多的期待。

（四）科學評價，形式多樣

在準備階段，就給出評價標準，保障表演效果。評價標準包含這幾個方面：語言表達、肢體動作、服裝道具和整體的完成度。展示中，根據(jù)標準進行評價。評價既可以在每組表演結(jié)束后短評，以便及時總結(jié)，有利于下一組的表演的提升，也可以在全部演出結(jié)束后進行全方面的總結(jié)。既可以是老師對演員的評價也可以讓組內(nèi)或組間的同伴互評。

四、演劇學習法的意義展望

戲劇表演為學生提供了一個拓展視野、培養(yǎng)興趣、提升素養(yǎng)的機會。在表演過程中，各個層次和性格的學生都能找到適合自己的角色分工，學習的參與面廣、積極性高、合作性強。學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，發(fā)展自主學習能力。這為他們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。利用好戲劇表演這把利刃，能全方面地培養(yǎng)學生英語學習的核心素養(yǎng)，積極有效地提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。上演一出好戲，期待一個奇跡。

參考文獻

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