論高中英語朗讀與班級文化建設(shè)相結(jié)合

宋海燕

摘 要：高中英語朗讀教學(xué)與班級文化建設(shè)之間的結(jié)合，不僅能夠有效鍛煉高中學(xué)生的英語知識掌握能力以及口語表達能力，而且還能在無形之中提升班級文化建設(shè)的效果，從而提升教學(xué)和班級管理的雙重效率。本文即是從競賽朗讀，提高學(xué)生競爭意識、合作朗讀，提升團隊協(xié)作能力以及表演朗讀，共建班級和諧文化三個方面，對高中英語朗讀與班級文化建設(shè)相結(jié)合教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語朗讀;班級文化;結(jié)合

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的單一型知識教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，不同教學(xué)目標(biāo)之間的結(jié)合教學(xué)逐漸深入人心，其中尤以知識教學(xué)和班級管理的結(jié)合為主。高中英語朗讀是培養(yǎng)高中學(xué)生英語知識掌握能力以及口語表達能力的重要方法，其與班級文化建設(shè)之間存在著諸多關(guān)聯(lián)之處，因此，高中英語朗讀與班級文化建設(shè)之間的結(jié)合深得高中英語老師的重視與運用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中英語朗讀與班級文化建設(shè)之間的結(jié)合進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、競賽朗讀，提高學(xué)生競爭意識

所謂競賽朗讀，指的是高中英語老師在開展英語朗讀教學(xué)時，其可以通過組織學(xué)生開展朗讀比賽的方式教學(xué)，如此既能夠激發(fā)學(xué)生們的朗讀熱情，同時又能夠激發(fā)學(xué)生們對英語朗讀學(xué)習(xí)的積極性，而且通過組織學(xué)生競賽的方式開展朗讀教學(xué)，還能夠提高學(xué)生們的競爭意識。

例如，在教學(xué)“English around the world”一課時，英語老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新單詞都掌握了嗎？”學(xué)生：“掌握了?！崩蠋煟骸昂芎?，朗讀是加強學(xué)生英語單詞掌握能力以及鍛煉學(xué)生語感的有效方法，所以接下來同學(xué)們可以先默讀‘THE ROAD TO MODERN ENGLISH’一文，然后我們進行一場朗讀比賽，看一看誰的朗讀效果最好，誰的單詞發(fā)音最為準(zhǔn)確，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生紛紛默讀結(jié)束之后，英語老師便可隨機抽選一名學(xué)生進行朗讀，在其朗讀結(jié)束之后，英語老師即可對其朗讀效果進行點評，并打出分數(shù)，然后讓學(xué)生主動發(fā)起挑戰(zhàn)，后續(xù)依次以前者為目標(biāo)，持續(xù)循環(huán)。對于挑戰(zhàn)成功者，英語老師要給予其獎勵;針對于挑戰(zhàn)失敗者，英語老師則還要在課程結(jié)束之前給予其第二次證明自己的機會，以激發(fā)學(xué)生的斗志。

二、合作朗讀，提升團隊協(xié)作能力

所謂合作朗讀，指的是高中英語老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，其不再僅安排一名學(xué)生進行朗讀，而是組織兩名或者三明學(xué)生共同朗讀的方式進行教學(xué)，這既是為了引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練，同時又是為了提升團隊成員之間的協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“Friendship”一課時，英語老師可以先讓學(xué)生尋找自己最好的朋友，可以是多人，但不得超過5人。在學(xué)生分別找到自己最好的朋友之后，英語老師可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們都已經(jīng)選擇了自己最好的朋友，現(xiàn)在老師就要考驗?zāi)銈冎g的默契程度，看看你們之間是否真的親密無間，你們敢接受老師的考驗嗎？”學(xué)生：“敢?！崩蠋煟骸昂芎?，勇氣可嘉。接下來同學(xué)們練習(xí)朗讀‘ANNE’S BEST FRIEND’一文，我們到最后看看哪組朋友之間的朗讀聲音最整齊，而且發(fā)音有準(zhǔn)確。好嗎？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?，老師要給予各小組成員之間一定的練習(xí)時間，然后再讓各小組進行共同朗讀，老師檢查各小組的朗讀效果，并針對各小組在朗讀中所存在的不足之處予以指正。

三、表演朗讀，共建班級和諧文化

所謂表演朗讀，指的是英語老師安排不同學(xué)生通過表演的方式進行朗讀的一種教學(xué)方法，其不僅要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)朗讀文章內(nèi)容，而且還要加入一定的動作或者表情表演，以提升表演朗讀的效果。通過表演朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力以及小組同學(xué)之間的協(xié)作能力，而且還有助于增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，增進學(xué)生之間的感情，進而共建班級和諧文化。

例如，在教學(xué)“The Olympic Games”一課時，英語老師可以要求學(xué)生以同桌兩人為一組，共同練習(xí)表演課文內(nèi)容。同合作朗讀的教學(xué)過程一致，英語老師先給予各同桌小組一定的表演朗讀時間，不僅要讓其熟練朗讀對話內(nèi)容，并且能夠熟練對話，而且還要分別體會自己扮演人物的心情，以將其動作、情緒等內(nèi)容摻雜于表演朗讀之中，以提高表演朗讀的趣味性。在同桌小組進行表演朗讀時，英語老師不僅要對兩人的朗讀進行評價，同時也要對學(xué)生的表演進行評價，從而使得學(xué)生能夠重視表演，并逐步體會表演在朗讀中的重要作用與價值。

總而言之，高中英語朗讀與班級文化建設(shè)結(jié)合教學(xué)并不是一件簡單、容易的事情，其需要高中英語老師在做好英語教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，還要通過多元化的教學(xué)手段對學(xué)生的英語朗讀能力以及班級文化建設(shè)加強引導(dǎo)，進而提高高中英語朗讀與班級文化建設(shè)的結(jié)合效果。

參考文獻

[1]亢小卉.高中英語朗讀教學(xué)的實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（05）：112-114+121.

[2]黃煥強.探索新時代高中班級文化建設(shè)[J].華夏教師，2018（33）：87.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度高中英語課題（在普通高中英語教學(xué)中加大朗讀教學(xué)的實踐研究）研究成果。課題編號：GS[2017]GHB3401）。