差生學(xué)習(xí)歷史的困境及對策

卓明文

摘要：在歷史學(xué)習(xí)方面，由于歷史內(nèi)容的特殊性，很難調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，很多同學(xué)出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)困難而成為學(xué)困生。這些學(xué)困生往往沒有掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致無法掌握各歷史現(xiàn)象及規(guī)律，導(dǎo)致在腦海中無法形成有效的記憶規(guī)律，使得這些同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)上無法獲得理想的成績。因此需要我們共同對這些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行幫助，引導(dǎo)他們掌握合理有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不斷提升他們歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。本文對差生學(xué)習(xí)歷史中的困難與對策進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;差生困境;對策

引言

初中歷史是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始階段，這一時期學(xué)習(xí)的好壞與后期的學(xué)習(xí)具有直接的影響，為后期學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)持久動力，為此在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠充分感受到歷史的魅力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，使得學(xué)生能夠更好的融入課堂教學(xué)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的授課，不斷提高初中歷史教學(xué)效果。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系

在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)方法，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果。很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也經(jīng)常因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不良而無法產(chǎn)生正常的學(xué)習(xí)效果。這里的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，這些學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率會進(jìn)一步下降，他們的成績不能持續(xù)有效地提高，甚至?xí)霈F(xiàn)惡性循環(huán)。比如說，我們班在歷史考試前，只反復(fù)閱讀教材和課本的內(nèi)容，反復(fù)閱讀那些練習(xí)題，不知道這種復(fù)習(xí)效果不好，原來不明白的歷史現(xiàn)象和原因，仍然有些朋友不明白，浪費時間，又得不到效率。作為教師，必須及時指引他們，讓他們走出誤區(qū)。

二、初中歷史教學(xué)優(yōu)化差生教學(xué)方法

（一）以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為抓手，注重劃分教學(xué)層次

就初中歷史學(xué)科來說，傳統(tǒng)課堂多是采取“用普通話套講八股文”的教學(xué)模式，集中地體現(xiàn)在“師講生聽、師問生答”。這種“大一統(tǒng)”教學(xué)，嚴(yán)重缺乏對歷史事件和歷史現(xiàn)象的深入分析，就連基本的歷史性質(zhì)也停留在“課文講讀”層面上，不僅難以從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重忽視“個性化關(guān)懷”，缺乏個體學(xué)習(xí)所必需的“層次性”，人為地拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于設(shè)置一些問題，并且通過“談話法”等形式吸引學(xué)生的注意力，在講解基本知識基礎(chǔ)上，有針對性地劃分教學(xué)層次，在完成教學(xué)任務(wù)后做出梳理、總結(jié)與提煉，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成歷史事件的基本框架。比如“戰(zhàn)爭”，是歷史學(xué)科中的重要內(nèi)容之一。在實際教學(xué)過程中，教師可把戰(zhàn)爭的背景與起因、過程與結(jié)果、影響與性質(zhì)等，在明確分層的同時開展教學(xué)活動。這樣不僅有利于幫助全體學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)、理解與把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有利于促進(jìn)不同層次的學(xué)生加強記憶、鞏固效果、深化積累。

（二）框架識記，縱橫拓展，使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路

在初中階段，歷史課程涵蓋了從古至今中外歷史的主要內(nèi)容，并根據(jù)時間線與地域劃分展現(xiàn)了不同的政治、軍事、經(jīng)濟與藝術(shù)的發(fā)展情況，可以讓學(xué)生有側(cè)重地了解世界歷史。然而，由于知識量過于龐大，加之初中生本身對世界的認(rèn)識并不到位，歷史教學(xué)中時常產(chǎn)生學(xué)生“學(xué)了新的，忘了舊的”或“混淆同時代不同國家、不同時代相同地域歷史”的情況。為了解決學(xué)生思路混亂的情況，歷史教師可使用框架教學(xué)的形式幫助學(xué)生梳理歷史的核心內(nèi)容，而將框架細(xì)節(jié)的填充交由學(xué)生自主完成。這樣一來，學(xué)生在教師的幫助下，花費較少的時間記憶了框架結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的效率得到了提高，而在自主學(xué)習(xí)中又可以根據(jù)個人喜好與習(xí)慣完成細(xì)節(jié)的補充，其記憶效率也可以得到提高。

（三）采用探究式教學(xué)，調(diào)動差生學(xué)主觀能動性

在初中歷史教學(xué)過程中，還應(yīng)采用探究式教學(xué)方式，該教學(xué)方式主要以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主進(jìn)行探究，在此過程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)差差生對問題進(jìn)行探究。這種探究式教學(xué)方式大大提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在開展探究式教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出適宜的探究性題目，學(xué)生可以通過小組合作的方式進(jìn)行探究，在小組探究過程中，積極思考，發(fā)表自己的意見，小組探究之后，還應(yīng)進(jìn)行課堂反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)、合理的評價。例如在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》這一課時，在課堂教學(xué)之前，教師結(jié)合新課標(biāo)的要求，明確本課的教學(xué)重難點，并組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，提出探究性任務(wù)，具體任務(wù)：了解科舉制在隋唐時產(chǎn)生的社會原因。了解科舉制在隋唐時產(chǎn)生和完善的情況和影響;認(rèn)識科學(xué)制度是我國封建社會的重要選官制度，影響極為深遠(yuǎn);知道科舉制是隋唐繁榮的重要因素，理解制度創(chuàng)新的重要作用。在課堂教學(xué)過程中，小組學(xué)生圍繞教師布置的任務(wù)進(jìn)行探究，小組學(xué)生積極參與討論。

結(jié)束語

綜上所述，歷史這門內(nèi)容豐富的學(xué)科只依靠教師講解難以取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，歷史教師必須從培養(yǎng)差生的自主學(xué)習(xí)能力入手，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的活力。在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作的過程中，教師可使用框架教學(xué)法、拓展教學(xué)法與小組合作教學(xué)法等方法，為學(xué)生打造自由學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生在氛圍的帶動下投入自主學(xué)習(xí)中，并學(xué)會如何自行解決學(xué)習(xí)問題，最終實現(xiàn)自學(xué)能力的提高

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（作者單位：陜西省咸陽市武功縣觀音堂九年制學(xué)校）