淺談從事幼兒教育15年來第一次帶小班的心情

張蓮外

摘要：作為第一次帶小班的教師我的心情是無比的激動的，我作為幼兒園同事當中一起度過時間最長的人，有義務去關注孩子們的日常起居，關注他們的學習生活。

關鍵詞：幼兒教育;第一次帶小班

在幼兒的情感教育問題上，國內(nèi)幼兒園在學前教育的過程中，由于師生配比

的嚴重失調(diào)，教師沒有足夠的精力照顧到每個孩子的成長與發(fā)展狀況，因而往

往無法滿足幼兒情緒發(fā)展層次的需求，但是我在帶小班的時候心情是比較激動的，在孩子們做出比較危險的行為的時候心理特別的著急與害怕，孩子們心情愉快的在幼兒園里學習成長，我比較欣慰和愉悅。

1幼兒園情緒教育的滲透性活動

1.1剛入園的小朋友突然離開了爸爸媽媽，來到幼兒園這樣一個陌生的環(huán)境，既好奇又沒有安全感，對新的環(huán)境會感覺很不適應。這個時候就需要一個人像媽媽一樣給予他們關心和照顧，這個角色毫無疑問應該由班主任來扮演。如給小朋友們整理衣服、系鞋帶、剪指甲，經(jīng)常撫摸他們，問問他們是不是口渴??？要不要大小便啊…在小朋友們想爸爸媽媽的時候，把小朋友抱在懷里，拍拍他（她）的背，或者把臉貼著他（她）的臉，唱兒歌給他（她）聽，讓小朋友們覺得班主任就像媽媽一樣在關心他們、愛護他們，慢慢的消除小朋友們對幼兒園的陌生感，增加他們在幼兒園的安全感，以及和幼兒教師的親近感。

“良好的開端是成功的一半”，如何做好班級工作，作為班主任要做到心中有數(shù)。在學期初認真仔細地分析班級幼兒實際情況，結合本園的德育目標要求制定詳盡的班級工作計劃，提前將解決問題的措施想好，知道我要干什么，我該怎樣干，那么在開展班級工作時，才能從容不迫。掌握全園教學情況，提高對幼兒心理健康發(fā)展情況的關注度情緒可以作為反映幼兒心理健康發(fā)展情況的重要內(nèi)容。實時、長期地觀測幼兒在每堂課程中的情緒表現(xiàn)，進行科學有效地分析，并定期將分析結果反饋給幼兒園相關管理人員和教師。和小朋友在一起做游戲多了，有的小朋友甚至把班主任老師當做自己的知心朋友，來和班主任老師聊天，邀請老師在休息的時候到自己家里去玩。記得有一次周末，有個小朋友打電話給我，邀請我去她家里玩，看她新買的玩具，我因為有其他的事情不能去，便答應她下次再去她家看她新買的玩具，并邀請她有時間到我家里來玩。雖然我不能去她家玩讓她感到有點失落，但因為我的誠懇邀請，她又感到了被尊重和關心。?整合課程效果評估和班級管理評估的結果，完成教師教學情緒量的綜合評估。在幼兒園教學管理的基礎上，引入情緒指標，量化對教師教學情緒量的評估根據(jù)教師在課程效果評估和班級管理評估中的表現(xiàn)，以及幼兒園對授課教師的不同要求，進行教學情緒量綜合評估，幼兒園可根據(jù)評估結果對教師進行針對性的培訓和指導。如對評估為表現(xiàn)優(yōu)秀課程、情緒積極班級、學習出色班級的責任教師判定為表現(xiàn)優(yōu)秀教師，對評估為需要提高課程、情緒危險班級的責任教師判定為需要提高教師。

1.3小朋友是學習的主體，幼兒教師是教育的主體。幼兒班主任則是整個教學過程中的組織者和引導者，不僅要選擇教學內(nèi)容，運用教學方法引導小朋友如何去學習知識，激發(fā)小朋友的學習興趣，更要組織帶班老師設計教學情景，設計教學環(huán)節(jié)，使得整個教學過程更連貫、更系統(tǒng)，避免教學中出現(xiàn)跳躍和脫節(jié)。這就需要班主任比其他的帶班老師在平時更多的付出努力，做好教學準備工作，同時做好與帶班老師的溝通協(xié)調(diào)工作。作為幼兒園的班主任老師，我愿意做小朋友們的好“媽媽”、好朋友，用一顆不泯的童心，進入小朋友的世界，關注他們的關注，感受他們的感受，和小朋友們共同快樂的成長，而我也將在這個過程中感受到小朋友們帶給我的快樂！

1.4一個班級是否具有良好的常規(guī)，直接關系到幼兒的成長和教師一日活動的質(zhì)量。如果一個班的常規(guī)沒有建立好，幼兒沒有養(yǎng)成良好的習慣，教師在一日活動中就會花大量的時間和精力去維持秩序，從而影響教學質(zhì)量。

在每學期開學初建議要召開家長會，向家長介紹班級情況、幼兒發(fā)展水平、家長配合等，每月更換家園聯(lián)系欄內(nèi)容，向家長介紹科學的育兒知識，每周對一至兩名幼兒家訪，利用入園、離園時和家長交流，及時反饋幼兒在園在家情況。結合主題活動，發(fā)動家長和幼兒一起收集主題相關資料，讓家長了解幼兒園教育，關注幼兒學習。

3結束語

隨著教育改革研究的不斷深入，人們逐漸意識到良好的師幼關系對幼兒全面發(fā)展的重要性，且良好師幼關系的建構是在教學實踐中通過教師與幼兒的不斷互動實現(xiàn)的，這不僅促進了學前兒童的主體性發(fā)展和教師專業(yè)化成長，而且使學前教育煥發(fā)了無限的生機與活力。因此，在集體教學活動中，師幼互動很關鍵。優(yōu)秀的幼兒園集體教學活動，基本上都是建立在主體間“我與你”的師幼關系之上的，其中幼兒主體性的發(fā)揮需要擁有一個良好的師幼互動，需要創(chuàng)設和諧自由的環(huán)境氛圍與建立一種“我與你”的師幼關系，這有助于幼兒能夠真正地投入到集

體教學活動中。

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