談特教學(xué)校特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成

柯翠艷

摘要：觀察觸覺感知刺激對孤獨癥兒童情緒與行為矯正的療效。方法選取本學(xué)校的自閉癥學(xué)生例為研究對象，采用隨機單盲對照法將其分為對照組和研究組，每組12例。對照組學(xué)生給予常規(guī)康復(fù)訓(xùn)練，特殊教育學(xué)校的安全管理應(yīng)狠抓特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)特殊兒童自覺、主動遵守特殊教育學(xué)校安全行為規(guī)范并養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成特殊教育學(xué)校特色的安全文化，保障特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作平穩(wěn)有序地開展。

關(guān)鍵詞：自閉兒童安全行為;行為控制;培智教學(xué)

特殊教育學(xué)校安全管理工作的最高境界是以特殊教育學(xué)校安全文化統(tǒng)領(lǐng)師生安全思維意識，師生自覺主動遵守特殊教育學(xué)校安全行為規(guī)范并養(yǎng)成習(xí)慣，而學(xué)生安全行為習(xí)慣不是一朝一夕或突擊的一陣風(fēng)就能養(yǎng)成的，以社會交往和社會交流缺陷以及限制性重復(fù)性行為、興趣和活動兩大核心表現(xiàn)為特征。在兩大核心障礙之下，ASD兒童表現(xiàn)出許多行為紊亂的問題。如：非語言溝通行為缺乏、語言溝通行為不當(dāng)、社會交往技巧不足、游戲互動技能缺乏、固守常規(guī)、行為刻板、尋求自我刺激等等。因此，ASD干預(yù)的一個重點即是通過進行有效的行為管理來改善行為紊亂問題。行為管理涉及較多方面的問題，本文主要基于應(yīng)用行為分析理論闡述ASD行為管理的相關(guān)問題。

1自閉型兒童教育現(xiàn)狀

在進行問題行為干預(yù)時，很重要的一個環(huán)節(jié)即是進行問題行為的功能評估。行為學(xué)家認為，任何的問題行為的發(fā)生，背后都有溝通的含義，即具有行為的功能。一般而言，問題行為的功能主要有以下幾類：（1）引起注意，獲得活動的機會，或得到喜歡的東西（玩具、物品、食物）;（2）逃避令其感到厭惡的交往、任務(wù)或者活動;（3）獲得某些感覺刺激;（4）自動終止或減弱厭惡性刺激。

減少不良行為的策略在美國國家ASD專業(yè)發(fā)展中心2014年推出的《ASD成人、青年和兒童循證實踐》報告中，提出了許多基于應(yīng)用行為分析的具有循證基礎(chǔ)的實踐方法，其中包含了幾種減少問題行為的策略前因控制指通過控制引起干擾行為的事件或環(huán)境來減少行為的發(fā)生。在目前現(xiàn)有的教育體制下教師給學(xué)生灌輸思想的方式還是很普遍化的，培智教師進行培智工作中缺乏創(chuàng)新意識，對教材依賴性太重，不重視課堂教學(xué)模式的改進。行為控制的滲透很低，不會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，授課效率不理想。

2?區(qū)別性強化

區(qū)別性強化是呈現(xiàn)或減少行為的積極/預(yù)期后果來增加期望行為或減少不良行為，強化的時機應(yīng)在：學(xué)習(xí)者正在進行的是某個所期望的行為而不是不良行為時，即區(qū)別性強化替代行為;（1）學(xué)習(xí)者正在進行某個行為而無法進行不良行為時，即區(qū)別性強化不相容行為;（2）學(xué)習(xí)者沒有出現(xiàn)不良行為時，即區(qū)別性強化其他行為?消退法是通過移除或取消干擾行為的強化物來減少行為的發(fā)生。消退法有時可以單獨使用，但通常聯(lián)合功能性行為評估、功能性溝通和區(qū)別性強化策略來使用。功能性溝通訓(xùn)練是指通過教授具有與妨礙性行為具有相同功能但更恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞絹硖娲恋K性行為。功能性溝通訓(xùn)練常包含功能性行為評估、區(qū)別性強化替代行為和（或）消退。校園內(nèi)發(fā)生的一些意外事故，其事因大多是特殊兒童缺乏必要的安全常識而引起的。這就需要老師們時常對特殊兒童進行安全教育，使他們懂得為什么會發(fā)生這樣的事，今后要注意什么。提升課堂教育有效性，利用信息技術(shù)對于行為控制進行全方位的整合，利用信息技術(shù)進行培智學(xué)生安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。培智學(xué)生作為一個特殊的受教育群體，也是一個個鮮活的單體。作為培智學(xué)生，?他們也是處于一個發(fā)展提升狀態(tài)，其狀態(tài)變化提升，教師開展教育的形式內(nèi)容就要隨之發(fā)生變化。對培智學(xué)生開展教育工作，教師必須要充分全面了解掌握每個學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實際情況，開展具有針對性的教育，提升培智教育成效。對于培智學(xué)生這種動態(tài)變化的個體，教師在開展管理之中運用信息技術(shù)，可以時時記錄學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過計算機的綜合管理功能，分析學(xué)生發(fā)展變化規(guī)律，探尋特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成，其受教育喜好情況，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生參與教育的積極性。教師在開展教育的過程中，充分利用信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，拋棄傳統(tǒng)那種理論知識講解形式，利用多媒體技術(shù)，以聲頻、視頻的形式，通過播放動漫、電影、短片等內(nèi)容，通過形象直觀的視頻教育實施，讓培智學(xué)生以直觀動感的觀賞中，提升他們參與教育的積極性和主動性。培智學(xué)生有了參與教育活動的積極性，他們就會更加主動學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)的過程中，其智力水平就會得到逐步發(fā)展提升，促進特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

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