探究小學語文情境教學

姚曉玲

摘要：“創(chuàng)設情境”是小學語文課堂教學中常用的一種策略。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力。本文對情境教學的內涵、情境教學在小學語文教學中的作用、情境教學在小學語文教學中的實踐應用進行探究。

關鍵詞：小學語文;情境教學;內涵;作用;實際應用

一、情境教學的內涵

情境教學，就是是以激發(fā)學生的情感為核心，使學生的心智得到發(fā)展的教學方法。在情境教學過程中，教師把形象、具有情緒色彩為主體的具體場景有目的地引入到教學中，從而幫助學生們理解教材，引起學生一定的態(tài)度體驗。情境教學，主要是針對語文的教學提出的，語文教師們可以利用音樂、繪畫、視頻和其他圖片等，將課文中的場景生動地展現(xiàn)出來，例如，可以通過學生在課堂上做角色扮演、課內游戲等將教學內容融入具體的情境之中，讓學生有身臨其境般的感受，這樣就會更好地理解課文的內涵和意境。情境教學的主要特點就是將生動的現(xiàn)實畫面引入到課堂課本的知識中，增加學生的認知，便于學生們感受與理解。

二、情境教學在小學語文教學中的作用

（一）情境教學有利于促進小學生的思維發(fā)展。小學生由于年齡與認知的自身特點，好奇心強，但是思維能力與理解能力較差，對具體的事物有依賴性。如果教師只是單純的教授書本知識，學生們無法完全理解課文的內容，進而阻礙學生的思維。因此，教師需要根據(jù)學生的認知與思維能力創(chuàng)建教學情境，結合社會和生活的常識與場景，創(chuàng)設形象化的場景，促使學生們對教學內容深入理解。情境教學的開展，與小學生的思維發(fā)展特征相適應，能夠更好地培養(yǎng)小學生的學習熱情與理解能力。

（二）情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)語文教學通常采用的方法，就是在課堂中，教師通過講授，將知識傳授給學生，教師是主體;學生為客體，長期被動的聽老師講課。情境教學改變了這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，在課堂中引用生動的情境模式，根據(jù)小學生的接受能力創(chuàng)造情境，使得小學生能夠很好的理解教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更愿意學習課文。例如，在小學語文課文《桂林山水》中，教師可以在網上搜索桂林山水的圖片，或者游記的小視頻，讓學生身臨其境，親眼看到桂林山水的彩色畫面，增加學生對桂林山水的印象，進而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）情境教學可以提升學生的創(chuàng)新能力。在小學語文的教學中，傳統(tǒng)應試教學的理念對許多教師的影響很深。學生長期處于被動聽課狀態(tài)，缺乏獨立思考的機會和習慣，這就嚴重影響了學生學習的積極性。情境教學可以讓學生參與教學中，學生在課堂中能夠感受到自己的地位與重要性，可以將自己的真實想法表達出來，這就增強了學生的自信心，進而增加對語文課程的喜歡，主動將語文知識不斷的應用到實踐中去，有效的提升創(chuàng)新能力與實踐能力。

三、情境教學在小學語文教學中的實踐應用

（一）結合實際生活，創(chuàng)建教學情境。小學生是否能主動地投入到學習當中，是教學成功與否的關鍵。情境教學是針對學生學習的主動性創(chuàng)建學習情境、激發(fā)學生的學習動機。小學語文課文中，大多作品都是對于實際生活的反映，內容來自于生活。因此，在小學語文的教學過程中，教師要能夠在生活中挖掘語文知識，結合實際生活創(chuàng)建教學情境;要根據(jù)不同的課文內容，采用不同的形式創(chuàng)設不同的情境?？梢灾圃鞈夷?，引發(fā)學生的好奇心;可以描繪畫面，呈現(xiàn)形象;可以聯(lián)系學生的生活經驗，引導學生通過聯(lián)想將課文內容與生活結合起來從而產生共鳴等等。小學語文教科書中有很多精彩的課文，這些文章有利于開發(fā)小學生的想象力。小學語文老師在上課的時候就要利用好課本上的資源，為學生設計與主題相應的情境，從而幫助學生更好地體會及理解文章的大意以及思想精髓。比如說，教科書上出現(xiàn)小橋、流水、花香、鳥鳴的時候，老師可以把多媒體設備充分地利用起來，找到一些有這些意向的圖片設置一些動畫聲音進行情境的再現(xiàn)，學生在這樣生動、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展。例如，教學《翠鳥》這篇課文，教師在教學前可以提問：“你們知道哪些鳥？”以此來引起學生的興趣;教學過程中播放關于翠鳥的視頻，讓學生們看到翠鳥的樣子，聽到翠鳥的聲音，加深對翠鳥的實際印象，進而對課文有更好的理解。

（二）深入情境，激發(fā)學生內心情感。小學語文的課文中，都包含著作者的主觀情感，特別是新課改下的語文課文，作者抒發(fā)的情感更具有鮮明性和層次性，這一點為情境教學的施展提供了基礎條件，包含情感的課文更容易觸發(fā)學生們的情感。教師在創(chuàng)設教學情境中，也要認識到這一點的重要性，首先要充分了解作者的情感，準確地把握文章內的情感，正確的引導學生，激發(fā)學生內心的情感。學生在創(chuàng)設的情境中感受到形象的同時，也會因為美感產生愉悅，進而會持續(xù)地對這種情境投入注意力。在小學語文的教學過程中，教師要努力將作者的思想境界引入到學生的內心，鼓勵學生們思考與想象，使學生的真實情感與作者的思想情感相結合。讓學生們隨著創(chuàng)設的情境產生或熱愛、或憎恨、或愉悅、或悲傷的態(tài)度體驗與情感，從而與作者在情感上產生共鳴。例如，在學習描繪祖國山河的課文《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文的時候，教師可以創(chuàng)設帶領學生們去旅游的情境，使學生們身臨其境，體會到祖國山水的秀美和壯麗，產生對祖國的熱愛之情。學習《劉胡蘭》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文的時候，可以適當?shù)慕Y合音樂或影像資料，創(chuàng)設情境，將課文中描述的英雄形象呈現(xiàn)在學生們的眼前，讓學生們帶著感情大聲朗讀，激發(fā)學生悲壯崇敬的情感。

（三）優(yōu)化情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，再創(chuàng)情境?，F(xiàn)行的語文課本選材涉獵范圍廣泛，包含歷史史實、天文地理、童年趣事、歷史英雄等，入選的文章情文并茂、生動形象，向小學生展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界。語文課堂應該是一個開放式的課堂，學生們可以在課堂里暢所欲言，發(fā)表自己的真實想法與感受，有自己的獨特思考。因此，教師創(chuàng)建的情境也應該是開放的，學生們可以在老師創(chuàng)建的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且相互交流與合作，利用課下的時間與資源尋找問題的答案。激發(fā)起學生的學習興趣后，創(chuàng)設教學環(huán)境帶領學生們共同參與學習，在下一次課上需要根據(jù)前一次課學生提出的問題再創(chuàng)情境，這樣的教學過程中，學生們的探究意識也得到鍛煉。例如，教學《雪地里的小畫家》這篇課文，教師可以通過學生角色扮演或者制作各種動物腳印的模型來創(chuàng)設情境，讓學生共同參與，提起學生的學習興趣。也可以在多媒體的教學設備上設置下雪的場景，填入課文中小動物的動畫，生動的展現(xiàn)小動物腳印在雪地上的畫面。通過這個場景，發(fā)現(xiàn)課文中提到的小狗、小雞、小馬、小鴨，但是卻沒有青蛙、蛇之類的動物。課后學生們會對此問題進行討論，通過查找資料等方式了解到有些動物會冬眠，所以下雪天不會出現(xiàn)在雪地里。

四、結語

小學語文課堂利用有效情境創(chuàng)設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。在實現(xiàn)過程中，首先要結合實際生活，創(chuàng)建教學情境;其次，將學生引入情境，感受情境，在情境中產生感情的共鳴，深刻的理解課文;最后，優(yōu)化情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，再創(chuàng)情境。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們向著素質教育的方向邁出堅實的步伐。

（作者單位：湖北省恩施自治州來鳳縣實驗小學）