創(chuàng)設多元情境促進初中化學課堂教與學

田彩娟

摘要：在當前多元文化背景下，初中生的理想信念、價值取向、心理狀態(tài)都發(fā)生了新的變化，因此，在教育教學實踐中，如何根據(jù)學生主體，依托多元文化背景實現(xiàn)對課程教學的創(chuàng)新探索則成為教育工作者需要重點思考的問題?；瘜W是知識實踐最多的學科，引導學生適應多元文化背景的重要課程，加強對初中生的多元化教育，滲透多元文化理念，對于豐富學生的化學知識，拓寬學生的化學概念，提升學生的理解能力具有重要意義。但是從目前學校教學實踐來看，教師對于多元文化視角下，教學理念的創(chuàng)新缺乏思考，對于化學課程內(nèi)容的優(yōu)化缺乏探索，對于教學方法的運用缺乏設計，使得學生對于化學課程的學習更多停留在知識層面，而缺乏實踐的思考與適應。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對創(chuàng)設多元情境促進初中化學課堂教與學提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設多元情境;現(xiàn)狀;促進初中化學課堂教與學策略

引言

在多元文化視角下，初中化學教學應對學生的綜合素養(yǎng)提出新的要求，而教師也應主動打破傳統(tǒng)知識教學的局限，從化學實踐教育層面對學生進行綜合指導，運用創(chuàng)新理念的滲透，教學內(nèi)容的創(chuàng)新以及教學方法的指導構(gòu)建實驗交流氛圍，進而促進學生化學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1、情境教學的概述

1.1基本類型

情境教學指的是一種教師在實際教學中，有目的地將帶有一定情緒色彩的、生動形象的具體場景引入其中，通過引起學生的相應態(tài)度體驗，使學生可以充分發(fā)揮自身心理機能從而順利完成課程學習的教學方法。按照其具體類型，可以將情境教學細分成問題情境與愉快情境兩種教學模式。前者以教師在教學中，根據(jù)具體教學內(nèi)容設計帶有啟發(fā)性和探索性，可以有效激發(fā)學生好奇心與求知欲的問題，將其作為情境創(chuàng)設核心。后者則指的是教師需要結(jié)合學生的實際情況與興趣愛好，立足具體教學內(nèi)容，以寓教于樂的方式創(chuàng)設出趣味性和教學性兼具的教學情境，使學生可以在“做中學”“學中做”，實現(xiàn)知行合一。

1.2重要作用

在化學教學中運用情境教學模式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在積極性。尤其是在將化學與學生所學專業(yè)進行相互結(jié)合，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設相應化學教學情境下，原本平面、枯燥的化學知識內(nèi)容，均可以集中顯示在直觀形象、生動立體的教學情境中。教師充分利用學生好奇心強、求助欲旺盛的特點，積極引導其逐步進入情境中，可以在有效提高化學教學趣味性和創(chuàng)新性的同時，達到增強學生學習興趣與學習熱情的效果。另外，結(jié)合學生所學專業(yè)，在將其與化學教學內(nèi)容進行有機整合下創(chuàng)設相關(guān)教學情境，可以利用近乎真實的教學情境，使學生將所學知識內(nèi)容與自身專業(yè)和生活實際相互結(jié)合，進而完成實際問題尤其是專業(yè)問題的解決。由此能夠有效達到提高學生綜合實踐應用能力，提升學生化學學習成效，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展的效果。

2、初中化學教學現(xiàn)狀

目前，針對初中化學的教學質(zhì)量要求越來越高，學生所需要掌握的知識量越來越多，許多教師在教學過程中采用集中教學的方法。此方法固然有一定作用，但缺點也存在。例如在教學中，教師常常將整個知識點全部講完，讓沒過關(guān)的學生罰抄。這樣機械化的做法，讓學生學習喪失了應有的樂趣，而且在沒有教學生使用科學的方法的情況下，學生把知識點當成了一種記憶負擔，機械化的死記知識使得學習變得枯燥無味。因此，只有用對教學方法，讓學生用科學的方式學習并掌握知識點，才能真正提高學生擴充化學知識理解的能力，并能達到學以致用的效果。

3、創(chuàng)設多元情境促進初中化學課堂教與學策略

3.1創(chuàng)設情境，轉(zhuǎn)變角色，提高學生自主學習的意識和能力

在化學教學中應充分結(jié)合學生的特點、興趣愛好，積極有效創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)學生自主學習的興趣和自主學習的積極性，要充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變教學理念、方式方法，角色，拓寬學生的思維，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考，會學、愛學，樹立終身學習的意識與目標，培養(yǎng)自主學習的習慣，提高學生的思維能力、自主學習意識和能力，創(chuàng)建高效課堂。例如，在學習“制取氧氣”這一節(jié)的實驗時，課前提前制取好一瓶氧氣，上課時拿出來，為學生演示現(xiàn)象———“將帶火星的木條伸入到氧氣瓶中，帶火星的木條復燃”，盡管學生之前已經(jīng)知道了這個原理，但是親眼看到這個實驗的現(xiàn)象，印象深刻;然后讓學生以小組為單位操作實驗，因為有了之前的觀看與總結(jié)，在操作時學生會更加認真用心，效果更好;最后接著學習，學生都十分積極地思考問題，自主參與課堂學習，學習氛圍濃厚，興趣大，十分透徹理解掌握了其他制取氧氣的方法，真正提高了學生的自主學習的能力、意識和效率。又如，在九年級學生剛開始學習化學時，可先通過實際生活的現(xiàn)象做幾個有趣的實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等趣味現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生在趣味中獲得體驗，感受到化學的神秘，進一步調(diào)動學生的好奇心和興趣，使其積極自主學習，提高效率。

3.2、結(jié)合實際生活，啟迪化學思維

正所謂“知識源于生活”，生活不僅是知識的來源，也是知識的基礎(chǔ)。在小學化學課堂教學中融入日常生活，不僅可以拉近學生與化學之間的距離，還能夠降低學生學習難度，進而啟迪學生思維，讓學生學習更加輕松、愉快。為此，這就要求廣大教師應在日常教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活素材，以科學、合理應用于課堂教學中起到良好教學成效。

3.3激情互動，營造和諧氛圍

多元化教學方法在初中化學教學課堂的引入要求教師改變過去呆板的教學模式，盡可能的挖掘化學課堂上的“趣味因子”，讓學生能夠在趣味中感受化學魅力，在與教師的密切互動中探究化學知識。可以說和諧課堂氛圍的構(gòu)建是多元化教學法應用與初中化學教學課堂的關(guān)鍵。

結(jié)束語

綜上所述，在初中化學的教學過程中應用多元化的教學方法可以有效真實的轉(zhuǎn)變以往較單一性的教學模式，可以增強教學方法的豐富性，為學生構(gòu)建一個優(yōu)良的化學學習的環(huán)境和氛圍，讓學生積極熱情的對化學文字當中所涵蓋的文學內(nèi)涵進行分析和體會，持續(xù)的提高學生自身化學學習成效與質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)三倉九年制學校）