淺談如何挖掘區(qū)角材料的再次利用

范珍珍

【摘要】皮亞杰認為：“兒童的智慧源于操作。”在區(qū)域活動中，幼兒主要是通過與材料的互動來實現(xiàn)自主游戲與自我發(fā)展的。提供適宜的區(qū)域材料是引發(fā)幼兒活動動機，確保幼兒經歷自主學習、自由探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的基本條件和物質基礎。但在調整和發(fā)展區(qū)角活動內容和情境時，教師往往會應接不暇、疲于奔命的撤除、增加、更換。如何充分發(fā)掘、利用區(qū)域活動材料的潛在價值，使區(qū)域活動的材料有第二次生命是一個值得探討的問題。

【關鍵詞】區(qū)域材料 幼兒 教師 生命力

教師在區(qū)域材料的投放上是盡最大力度挖掘廢舊材料的使用力度。但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)廢舊材料初次投放時幼兒非常感興趣，但時間一長，幼兒就失去了興趣。教師應該充分的利用廢舊材料的循環(huán)價值，使材料有第二次生命，也讓教師省去了再次收集材料的精力。

一、添磚加瓦，讓原有材料出現(xiàn)二次生命

教師在原本的基礎上添置些新材料，進行新的材料。在添加材料的情況下，幼兒帶著原有的經驗，完全能接受新的挑戰(zhàn)，不會發(fā)生脫節(jié)，孩子無從下手的情況。在新情境中運用原有的知識來學習新的經驗。小班一個簡單孩子們始終保持興趣的游戲“釣魚”到了中班孩子們其實是還有興趣的，但是達成目標對于中班孩子來說太過于簡單，也就不適合中班孩子的年齡特點?？伞搬烎~”的材料制作時老師也是花了一番心血，丟棄實在可惜。教師就想了一個辦法，另外添置了貼有數(shù)字的小水桶，這樣“釣魚”又有了二次生命。

區(qū)域材料經過反復操作后，操作目標已經達成，材料不再新穎，此時則要投放新的材料，增加新鮮血液，調整操作難度讓幼兒對活動重新產生興趣。我們根據(jù)幼兒的興趣開展了“賽車”的游戲。我們先提供了光滑程度不一的木板。不同光滑程度的目標會導致車子速度的快慢，但沒多久孩子們對木板賽道就不滿足了，漸漸失去了興趣。還有什么材料可以替代賽道，最后又添置了塑料和不銹鋼兩種材質。孩子在玩賽車的同時，知道不同的賽道，由于摩擦程度不同，速度就會不一樣，滿足了孩子科學探索的意愿。

二、增加材料趣味和操作性，達到一物多玩的效果

在具體實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)操作材料的外觀，能讓幼兒一眼就關注到材料，成為幼兒喜歡探索活動的開端。因為孩子有個體差異，喜歡的也各不相同，可以把同種材料不同的形式展現(xiàn)給幼兒供幼兒選擇，活動時再加入些情景預設。

加強外觀后，區(qū)域操作材料還是要考慮到它的實用性，千辛萬苦準備的材料，孩子喜歡操作，但是經不起折騰，用過幾次后就馬上面臨淘汰。為了能 走出這種弊端，在制作時教師會充分考慮玩具的多用性，努力嘗試制作一些只要稍加改進或重新組合，就能滿足活動目標需要的活動材料。每種自制教玩具都有多種功能，可以讓孩子有更多的選擇，激發(fā)興趣、體驗情感和提高交往能力等等。教師探索原有區(qū)域材料的內在潛力，讓材料多元化適應孩子的最近發(fā)展區(qū)。通過幼兒的操作活動，使幼兒積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)角內的多種教育作用。例如玻璃瓶我們從單一的美工區(qū)畫瓶子想到了更多利用方法，一是“音樂七彩瓶”，把瓶子內裝上顏色不同、水量不同的水，供應于音樂區(qū)，孩子們可以敲敲打打，奏出美妙的音樂;二是“瓶子里的寶”，在瓶子里裝上不同的豆子，用于發(fā)展幼兒的聽力;三是“套娃”，可進行排序、比較大小活動，也可發(fā)展幼兒手眼協(xié)調能力。

三、提高材料的預見性和多變性，使材料有機聯(lián)系在一起

在區(qū)域操作時，教師鼓勵幼兒挑選自己喜歡的材料，在自己的最近發(fā)展區(qū)內，用過努力大膽發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。比如，剪窗花的孩子剪下各種不同形狀、不同顏色的碎片，教師要能預見性地發(fā)現(xiàn)這些廢舊碎片的再利用的價值。在剪窗花的同時，分出一區(qū)域給黏貼，把五色彩紙進行不規(guī)則的黏貼。利用場景布置，讓幼兒去體會拼貼區(qū)的玩法，從而體現(xiàn)廢舊材料的二次利用。

區(qū)域活動能調動孩子的興趣，為能力各異的幼兒提供了滋養(yǎng)的活動環(huán)境。教師在投放材料前要事前思考投放材料的作用及目的，使操作材料細化有層次性，然后由淺入深、由易到難，逐一達成目標。例如用紙漿在氣球上做臉譜。教師在示范后很多幼兒感興趣，由于第一次做，孩子們做了滿滿一大盆紙漿，做完臉譜后還有很多富裕。這時候多出來的紙漿孩子們就得沒用就想要倒進垃圾桶里。這時老師就引導孩子觀察老師之前做的另外一些紙漿作品，這樣幼兒在完成臉譜后就會思維擴展到創(chuàng)作不同的作品。這樣紙漿活動就不單一了，拓寬了孩子創(chuàng)作思路，體現(xiàn)了廢舊材料的二次利用。

四、區(qū)域材料互通，讓幼兒的作品成為區(qū)域材料

通常幼兒在區(qū)域活動中完成的作品，教師會陳列在教室中供其他幼兒欣賞。這些作品也只是欣賞的價值，但如果把它投放到別的區(qū)域里，讓作品成為一種材料，是不是能達到即不浪費又達到二次利用的價值呢！例如在益智區(qū)孩子們用縐紙編長辮子，孩子們把長辮子送給了美工區(qū)。美工區(qū)里有的孩子把辮子纏在玻璃瓶子外做裝飾，有的孩子剪了葉子做春天的柳條和教師提出可以布置教室環(huán)境。區(qū)域共通后，教師發(fā)現(xiàn)既達成了原有的目標，有生成了新的目標，讓作品有了二次生命。

區(qū)域活動的意義主要是通過材料來體現(xiàn)的，區(qū)域材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中才能更感興趣、更加自信大膽。教師往往為投放何種材料而煩惱，收集材料也甚是辛苦。殊不知有些已經收集好的材料，沒有物盡其用，通過教師的智慧，體現(xiàn)了這些收集來的廢舊材料的多重功能，讓它們有了第二次生命。這不僅大大的解放了教師的雙手，減少了教師的工作量，也讓幼兒始終保持熱衷區(qū)域活動。