高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的研究

楊玫

摘 要：在新課程改革下，要求教師在高中歷史課堂教學中，必須要注重學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。時空觀念就是歷史核心素養(yǎng)中最為重要的內(nèi)容，全面加強學生時空觀念的培養(yǎng)，可幫助學生形成良好的知識體系，全面提升學生的歷史學習效果。本論文立足于高中歷史課堂教學，對新課改背景下學生時空觀念的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課改;高中歷史;教學;時空觀念

歷史這一學科以時間年代為橫軸，以區(qū)域作為縱軸，對歷史知識進行了詳細的解釋。在歷史課堂教學中，加強學生時空觀念的培養(yǎng)，可幫助學生對歷史事件發(fā)生的背景、脈絡、結(jié)果和影響等擁有一個清晰的認識，進而全面提升歷史課堂教學質(zhì)量。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的必要性分析

時空觀念作為高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為當前高中歷史課堂教學的核心目標。在高中歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生的時空觀念具有十分重要的價值，集中體現(xiàn)在：（1）有助于引導學生更好地掌握歷史知識脈絡。歷史具有不可再現(xiàn)性，并且與學生生活的年代久遠，其知識呈現(xiàn)出顯著的綜合性、復雜性。因此，在歷史教學中，只有全面加強學生時空觀念的培養(yǎng)，才能促使學生對零散的歷史知識點進行有效的串聯(lián)，最終形成一條清晰的歷史脈絡，進而提升學生的歷史知識學習效果;（2）有助于實現(xiàn)學生的歷史核心素養(yǎng)。在新課程標準的要求下，高中歷史教學不是單純的知識記憶，是引導學生在歷史知識學習的基礎上，全面提升學生的歷史綜合素養(yǎng)、形成正確的歷史觀念等。因此，在課堂教學中，只有全面加強學生的時空觀念培養(yǎng)，才能促使學生置于特定的歷史背景中，對歷史知識進行全面的、客觀的分析，促使學生在分析的過程中，逐漸形成唯物史觀、家國情懷等，全面提升學生的歷史綜合素養(yǎng)[1]。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的培養(yǎng)策略分析

1、借助時空框架表，構(gòu)建知識體系

歷史都是發(fā)生在特定的時空框架內(nèi)。由于歷史時間和空間之間是密切相關、不可分割的，教師在培養(yǎng)學生時空觀念的時候，就可以充分結(jié)合這兩個因素，借助時空框架表，將時間和空間進行整合，并列合成一起，形成良好的時空觀念，以構(gòu)建知識體系。以“對外開放”這一部分內(nèi)容教學中，教師在培養(yǎng)學生時空觀念的時候，就充分借助了時空框架表，將開放時間、開放的空間（點——線——面）進行了有效的整合，并形成一個表格。如此一來，不僅引導學生對這一部分知識進行了有效的學習，也促使學生在學習的過程中，形成了強烈的時空觀念，并提升了學生的思維能力。

2、借助歷史地圖，培養(yǎng)時空觀念

在高中歷史教學中，歷史地圖也是一種非常重要的教學資源，是歷史課堂教學的有效補充。在高中歷史地圖中，包括這豐富的歷史信息，將歷史相關的活動進行了詳細的展示，是培養(yǎng)學生時空觀念的最佳途徑。因此，在培養(yǎng)學生時空觀念的時候，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容，對與其相適應的歷史地圖進行有效的運用，引導學生在歷史地圖觀察中，逐漸提升自身的時空觀念。例如，在“春秋戰(zhàn)國時期”學習中，教師在培養(yǎng)學生時空觀念的時候，就充分借助了“春秋形勢圖”、“戰(zhàn)國形勢圖”，引導學生對這兩幅地圖進行觀察，對其中所反映的變遷信息進行對比，最終引導學生在地圖分析中，完成時空觀念的培養(yǎng)。同時，在這一教學模式下，也幫助學生完成了歷史知識的深層構(gòu)建，有效地升華了教學的主題[2]。

3、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，再現(xiàn)歷史時空

在高中歷史課堂教學中，由于歷史知識具有過去性，且與學生生活的年代比較久遠。教師在培養(yǎng)學生時空觀念的時候，就可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將歷史時空再現(xiàn)。學生在這一特定的歷史時空中，不僅完成了歷史知識的高效學習，也促使學生在學習的過程中，實現(xiàn)了時空觀念的培養(yǎng)。例如，在講授“英國資源階級代議制確立”的時候，教師就借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，將“大國崛起”的第三集呈現(xiàn)在學生面前，學生在這一視頻中，對世界近代歷史上第一個買進現(xiàn)代社會的國家擁有一個整體的認識。如此一來，不僅激發(fā)了學生的歷史學習興趣，也促使學生在歷史時空的再現(xiàn)中，培養(yǎng)學生的時空觀念。

4、補充資料，在特定的歷史時空下分析歷史事件

在培養(yǎng)學生歷史時空觀念的時候，教師在高中歷史課堂教學的時候，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，緊緊圍繞某一歷史事件，補充相關的歷史資料，將其置于特定的歷史時空中，引導學生對其進行分析。如此一來，不僅對歷史事件進行了真實的還原，也促使學生在特定歷史時空的分析中，強化了學生的時空觀念意識。例如，在學習“王安石變法”這一部分內(nèi)容的時候，教師就結(jié)合了這一歷史事件的背景，借助史料、圖片等，將北宋“積貧積弱”的現(xiàn)狀，以及所面臨的內(nèi)憂外患等呈現(xiàn)在學生面前。在此基礎上，引導學生對這一歷史事件開展學習。另外，在培養(yǎng)學生時空觀念的時候，教師還可以對歷史時空進行延伸，尤其是在針對“絲綢之路”、“對外經(jīng)濟文化交流”相關內(nèi)容教學的時候，就可以將其延伸至當前，以幫助學生更好地完成歷史知識學習[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程改革背景下，全面加強學生時空觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史課堂教學的核心目標。因此，教師在開展歷史教學的時候，不僅要認識到時空觀念培養(yǎng)的重要性，還要充分借助時空框架表、歷史地圖、再現(xiàn)歷史時空、在特定的歷史時空下分析歷史事件等途徑，全面加強學生時空觀念的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]許榕清.高中歷史教學中學生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：65.

[2]高軍寧.高中歷史教學時空觀念培養(yǎng)策略[J].中學歷史教學參考，2019（22）：61-62.

[3]吳新枚.高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)路徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：62-63.