試論情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

臧正紅

摘 要：高中的英語教學(xué)作為高中的一門基礎(chǔ)學(xué)課，占著重要的作用。英語教育本質(zhì)就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的聽說讀寫的能力，這些能力的提升不僅需要學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，還需要教師本身的專業(yè)素質(zhì)。隨著教育的改革和不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，而情境教學(xué)方式的提出，是新時(shí)代的產(chǎn)物，其靈活多變，把學(xué)生帶入情境，進(jìn)行對(duì)現(xiàn)狀的探討的方式吸引著學(xué)生，該方法的應(yīng)用能夠有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué);興趣;課堂效率

高中英語教學(xué)不同于義務(wù)教學(xué)，義務(wù)教學(xué)的目的往往是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語感受西方國(guó)家的文化，而高中英語教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀和理解能力。由于高中英語所承載的意義不同于以往的義務(wù)教育，教師在授課過程中就不能再采用義務(wù)教學(xué)模式，而是要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。情境教學(xué)以獨(dú)特的教學(xué)模式和容易被學(xué)生吸收的特點(diǎn)應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，是提高學(xué)生英語水平和教學(xué)質(zhì)量的一大方式。

一、我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.聽說教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系實(shí)際，無法引起學(xué)生的共鳴

在英語教學(xué)中聽說教程是高中生鍛煉語言能力和聽力的重要手段，也是塑造價(jià)值觀人生觀的重要途徑，在英語的聽說教程中往往有更廣闊的世界讓學(xué)生去了解。優(yōu)秀的聽說教程可以把學(xué)生帶到情境中去，感染學(xué)生，達(dá)到共鳴，讓他們的聽和讀得到提升。而從當(dāng)前的聽說教程中看，盡管有很多文學(xué)價(jià)值高的片段，但由于學(xué)生的閱讀水平和單詞掌握能力的限制，導(dǎo)致教學(xué)情境不容易被學(xué)生接納。

2.很多課堂仍然慣用老套傳統(tǒng)的教學(xué)方式

英語教育雖發(fā)展了很長(zhǎng)時(shí)間，在我國(guó)算得上傳統(tǒng)學(xué)科，但其內(nèi)容和蘊(yùn)含的道理萬千，只用教師講述和黑板授課的填壓式教學(xué)方法無法真正表現(xiàn)出英語的魅力?？上攵@樣只會(huì)讓學(xué)生覺得英語課堂枯燥無味。由于我國(guó)教育水平還相對(duì)落后，電子設(shè)備更是無法在全國(guó)范圍內(nèi)普及，再加上許多教師不習(xí)慣用多媒體設(shè)備教學(xué)，如今的英語課堂還是無法改變老套傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、情境教學(xué)的概念和應(yīng)用

1.什么是情境教學(xué)

情景是一個(gè)空間，情境教學(xué)重點(diǎn)在于借助外界的工具和手段，把學(xué)生帶入到教師所設(shè)定的情景中，讓學(xué)生“身臨其境”，引起學(xué)生的共鳴，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并加深他們的記憶。教師在講授一篇文章時(shí)往往會(huì)通過對(duì)文章背景的介紹以及對(duì)作者的介紹，讓學(xué)生熟悉文章的情景，再加上多媒體中的聲音、視頻、圖片等手段，讓學(xué)生穿越時(shí)空，去感受文章中的背景，以及作者的遭遇和內(nèi)心的情感，在意境中學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)英語的興趣，對(duì)英語這門語言的熱愛，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.情境教學(xué)的應(yīng)用

由于情境教學(xué)法起步較晚，在教育中還應(yīng)用的較少，再加上教師的水平和學(xué)生的態(tài)度參差不一，使得情境教學(xué)還無法實(shí)現(xiàn)“大眾化”。教師即使使用情境教學(xué)的方法也很難把所有的學(xué)生帶到課堂中，帶到教師所設(shè)定的情景中去，總的來說，情景教學(xué)中多媒體手段相對(duì)其他手段來說更容易。

三、教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.正確理解概念，切忌隨意應(yīng)用

教師在開展情境教學(xué)前，要先對(duì)該方法做出探究和學(xué)習(xí)，由于情境教學(xué)需要教師去創(chuàng)造意境，在一定程度上需要教師了解學(xué)生的心理，這就離不開心理學(xué)知識(shí)，所以把握好情境的創(chuàng)設(shè)就需要掌握心理學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)模塊一中的unit1school life時(shí)，教師可以先了解學(xué)生普遍是否了解自己的高中，肯定很多同學(xué)還不是很了解，利用這種心理在多媒體上放出有關(guān)這所學(xué)校的招生片段以及校園風(fēng)光。在這樣的情境下，學(xué)生對(duì)校園的憧憬之情油然而生，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)對(duì)課文充滿好奇，對(duì)于教師的教學(xué)更加方便。

2.創(chuàng)設(shè)的情境需要合理

教師在進(jìn)行情境法教學(xué)時(shí)，要確保情境是否合理，創(chuàng)設(shè)出的情境既要貼合實(shí)際，又要與學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，這需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造出來的情境本就是為學(xué)生服務(wù)，輔助教學(xué)提高教學(xué)水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生融入到英語的情境中。例如，在學(xué)習(xí)高一的模塊一時(shí)，定語從句是貫穿全文的重點(diǎn)語法，為了讓學(xué)生更好地理解并掌握，教師就可以創(chuàng)造教學(xué)情境，基于校園生活的語境，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，運(yùn)用”who whom which whose that等關(guān)系代詞組織定語從句回答問題，先創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們?cè)谛@的環(huán)境，在提問：（1）What kind of books do you want to read in high school？

（2）What kind of people do you want to make friend in high school？

（3）What kind of teacher do you want to meet in high school？

這仨個(gè)問題連續(xù)拋出激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生活的向往，引導(dǎo)學(xué)生為自己的高中生活規(guī)劃目標(biāo)。在情境教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出連環(huán)的問題鏈，讓每個(gè)問題都有相應(yīng)聯(lián)系，且貼合學(xué)生的實(shí)際，讓他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)不感覺這個(gè)問題很難而且還能鞏固他們所學(xué)的知識(shí)。

3.運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)注意適度

情景教學(xué)的方法的確很好，也很適用于學(xué)生，但教師要使用適度，不能過于頻繁，幾乎每節(jié)課都要使用，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸失去興趣。偶爾使用可以激活課堂的活躍氣氛，但長(zhǎng)期如此，就跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，學(xué)生變得麻木，無法激起他們的興趣。教師要注意，情境教學(xué)知識(shí)輔助教學(xué)的手段，不能只注重這個(gè)方法而忽略了其他手段，同時(shí)也要注意在開設(shè)情境法時(shí)選取合適的情境貼合文章，才能達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語：情境教學(xué)在我國(guó)仍處于起步的狀態(tài)，還需要不斷地改變和發(fā)展，它的潛能是巨大的，需要教師不斷研究和磨合，真正把這種方法應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，讓學(xué)生受益。高中教師熟練的掌握并應(yīng)用，才能提高教學(xué)水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟練運(yùn)用英語這門語言。

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