英語(yǔ)專業(yè)本科階段聽(tīng)力教學(xué)與聽(tīng)力測(cè)試

張婭

[摘? 要：英語(yǔ)專業(yè)本科階段的聽(tīng)力測(cè)試是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，聽(tīng)力教學(xué)與聽(tīng)力測(cè)試關(guān)系密切。本文主要從聽(tīng)力教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系，不同的測(cè)試種類在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用，以及聽(tīng)力測(cè)試中的相關(guān)問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行分析，深入探討兩者的聯(lián)系，使聽(tīng)力測(cè)試能更好地服務(wù)并推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)本科階段聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展，提高英語(yǔ)專業(yè)本科階段學(xué)生的聽(tīng)力綜合水平。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué);聽(tīng)力測(cè)試;運(yùn)用]

一、聽(tīng)力教學(xué)與聽(tīng)力測(cè)試的關(guān)系

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力測(cè)試的用途，既被教師用于檢測(cè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)掌握的熟練程度，便于制定下一步的教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的下一步推進(jìn)。同樣，在教學(xué)大綱的總指引下，進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，也作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的衡量性指標(biāo)。在既定的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)控制，難易程度需靈活運(yùn)用，這些需要教師針對(duì)教學(xué)靈活調(diào)整，而不是一成不變的照本宣科，需進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)，再開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)。針對(duì)教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試設(shè)計(jì)也要經(jīng)過(guò)科學(xué)地評(píng)價(jià)，即符合教學(xué)原理、語(yǔ)用學(xué)原理，使之成為推動(dòng)翻譯專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力，經(jīng)過(guò)探索和檢驗(yàn)的測(cè)試方法，有效的促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)共同進(jìn)步。

聽(tīng)力測(cè)試的差異性，可以檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力高低，便于選拔出知識(shí)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生去進(jìn)行更進(jìn)一步的專項(xiàng)培養(yǎng)，如去參加聽(tīng)力測(cè)試競(jìng)賽之類的專項(xiàng)比賽。針對(duì)不同的語(yǔ)言知識(shí)板塊，側(cè)重點(diǎn)不同，要求也不一樣，如在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力中，以聽(tīng)懂梗概為基本要求，即包含新聞聽(tīng)力五要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果，而聽(tīng)力測(cè)試的目的也是為了找到更好的方法去推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)。從測(cè)試結(jié)果，分版塊評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言薄弱點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化分類、量化分析，以起到夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的作用。這就要求對(duì)聽(tīng)力測(cè)試中所設(shè)計(jì)的試卷的難易程度的科學(xué)性予以評(píng)估，綜合各項(xiàng)要求考慮分值是否妥當(dāng)，所以科學(xué)性的評(píng)估去證明數(shù)據(jù)的可靠性非常重要。

對(duì)收集到的學(xué)生的所有期末試卷答案進(jìn)行質(zhì)量分析，每一道題的準(zhǔn)確率和錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)樣本分析，總結(jié)，抽出需要重視的問(wèn)題，找出學(xué)生所學(xué)知識(shí)中的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，才能科學(xué)地完成語(yǔ)言測(cè)試方法。高質(zhì)量、高水平的題目設(shè)計(jì)，更能增加學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)測(cè)試的有效性，使之具有成績(jī)綜合評(píng)價(jià)體系中的參考價(jià)值增大，而不是根據(jù)所測(cè)試學(xué)生整體水平高或低來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)力水平考試。缺乏科學(xué)化的測(cè)試手段，很難衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也就是水平測(cè)試效度大大地打了折扣。

二、不同的測(cè)試種類在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

正如Arthur Hughes在外語(yǔ)教師測(cè)試手冊(cè)中所介紹到四種考試類型：水平測(cè)試（proficiency test）、學(xué)業(yè)成就測(cè)試（achievement test）、診斷性測(cè)試（diagnostic test）和編班測(cè)試（placement test）。針對(duì)翻譯專業(yè)本科生而言，聽(tīng)力教學(xué)中這四種測(cè)試方法也是交替使用達(dá)到不同的測(cè)試效果。在學(xué)生初進(jìn)校時(shí)，不考慮被測(cè)試者所學(xué)英語(yǔ)時(shí)間和水平高低，要對(duì)學(xué)生的總體英語(yǔ)情況摸一個(gè)底，這就是水平測(cè)試?？傮w成績(jī)會(huì)以滿意度的形式體現(xiàn)，探究學(xué)生是否達(dá)到了特定教學(xué)目標(biāo)專業(yè)的基本水。盡管測(cè)試內(nèi)容和難易程度是特別針對(duì)目標(biāo)群設(shè)定的，事實(shí)上學(xué)生個(gè)體差異會(huì)充分體現(xiàn)在練習(xí)測(cè)試中。

還有一種測(cè)試被廣泛地運(yùn)用于初進(jìn)校學(xué)生，那就是分班測(cè)試。分班測(cè)試的所有最終目的將幫助達(dá)成把不同聽(tīng)力水平的學(xué)生以相應(yīng)的程度進(jìn)行分班、分層教學(xué)，其教學(xué)進(jìn)程更適合學(xué)生的差異性進(jìn)步與發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)試。依據(jù)課程目標(biāo)，所學(xué)聽(tīng)力教程相應(yīng)難度，作出測(cè)試要求。把所學(xué)聽(tīng)力教材的書(shū)本原題或相應(yīng)難度內(nèi)容予以整編組合，形成一套新的測(cè)試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生本階段所學(xué)程度教學(xué)評(píng)估、整理，看是否每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到了預(yù)期培養(yǎng)值，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否取得了進(jìn)步及進(jìn)步程度多少，相應(yīng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

經(jīng)過(guò)水平測(cè)試和學(xué)業(yè)成就測(cè)試，就被測(cè)試群體進(jìn)行診斷性測(cè)試，用于去查找學(xué)生的不足之處，即查缺補(bǔ)漏。分析對(duì)學(xué)生的測(cè)試題目單項(xiàng)進(jìn)行樣本分析，識(shí)別他們?cè)诼?tīng)力理解中容易犯的錯(cuò)誤是語(yǔ)法不清楚，還是單詞量不夠大，又或者是單詞辨音受本族語(yǔ)的影響影響單詞辨識(shí)度。為了更準(zhǔn)確的獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，測(cè)試應(yīng)進(jìn)行多次，科學(xué)地采集、收集，最終促進(jìn)所教群體的聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)方法改進(jìn)，教學(xué)手段變化，教學(xué)重點(diǎn)突出。

三、聽(tīng)力測(cè)試中的相關(guān)問(wèn)題

在聽(tīng)力測(cè)試的具體實(shí)施過(guò)程中主要考慮測(cè)試的效度和信度問(wèn)題。所謂效度，即所測(cè)試的內(nèi)容要有準(zhǔn)確測(cè)量的內(nèi)容時(shí)，才能被稱之為效度。效度包含內(nèi)容效度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)效度兩大類。而信度指的是測(cè)試者期望被測(cè)試者在同樣能力下的不同測(cè)試結(jié)果非常接近，這樣的測(cè)試即被稱為有信度。在具體的聽(tīng)力測(cè)試中，首先明確了測(cè)試的目的和問(wèn)題后，就進(jìn)入到具體實(shí)施階段，并把測(cè)試結(jié)果以效度和信度體現(xiàn)出來(lái)，更具有科學(xué)性。

聽(tīng)力測(cè)試方法眾多，有傳統(tǒng)的四六級(jí)考試中出現(xiàn)的通過(guò)對(duì)短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、長(zhǎng)文內(nèi)容而判斷答案，也有現(xiàn)在比較著重的主觀題目長(zhǎng)短句、全文聽(tīng)寫(xiě)，這些都是用主觀題、客觀題的大劃分法把聽(tīng)力測(cè)試簡(jiǎn)單區(qū)分開(kāi)來(lái)。其最終的目的也就是使用聽(tīng)力測(cè)試中的最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)單易行的方法，測(cè)量語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言的熟悉程度，通過(guò)發(fā)音掌握識(shí)別所聽(tīng)到的語(yǔ)音內(nèi)容并能正確判斷和拼寫(xiě)，衡量語(yǔ)言使用者的“聽(tīng)”的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科階段聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析與探討，圍繞學(xué)生這個(gè)主體，重視聽(tīng)力測(cè)試各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和運(yùn)用，在聽(tīng)力教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主觀能力，最終達(dá)到引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)本科階段的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力的各項(xiàng)綜合技能中得到提高的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Aldrson，J.C.語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)與評(píng)估[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000，8.

[2]Arthur Hughes.外語(yǔ)教師測(cè)試手冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.