體裁教學(xué)法在高中英語聽力課堂中的運(yùn)用

鄧娟

[摘? 要：聽力是進(jìn)行輸入的主要途徑，不過在實(shí)際的應(yīng)用中還存在著很多的問題。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析一下體裁教學(xué)大在高中英語聽力課堂中的運(yùn)用，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué);高中英語;聽力教學(xué)]

一、引言

體裁教學(xué)的方法是在語篇體裁分析的基礎(chǔ)上建立起來的，教師圍繞語篇的圖式和結(jié)構(gòu)組織相關(guān)的教學(xué)，從而讓學(xué)生了解不同體裁中的不同特點(diǎn)，更好的應(yīng)對(duì)不同體裁的聽力材料。掌握不同的體裁聽力材料，可以讓學(xué)生更好的完成聽力任務(wù)，更好的理解相關(guān)的材料。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以把這些知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，更全面的認(rèn)識(shí)聽力的工作。聽力作為一個(gè)基礎(chǔ)的技能，很多時(shí)候都是教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，不過現(xiàn)在的英語聽力教學(xué)中還存在著一些問題。想要更好的運(yùn)用體裁教學(xué)法，就需要教師不斷的進(jìn)行實(shí)踐，提高教學(xué)的有效性。

二、現(xiàn)在高中英語聽力教學(xué)的情況

聽力是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的主要的途徑。所以聽力能力的提高對(duì)提升學(xué)生的整體英語水平有著很重要的意義。不過在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語聽力水平很低，通過和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要問題有：認(rèn)為聽力語速快，跟不上聽力的節(jié)奏;內(nèi)容體裁比較陌生，里面含有一些專業(yè)性的知識(shí)，像科技類的體裁，很多詞語聽不懂，所以聽的過程中有疑惑點(diǎn)，一聽聽力就感覺緊張等等。如果這些問題不得到很好的解決，那么就會(huì)使學(xué)生聽力水平無法提高，久而久之就失去學(xué)習(xí)的自信，不利于他們綜合運(yùn)用能力的提升?，F(xiàn)在體裁教學(xué)法研究還是沒有過多的設(shè)計(jì)英語聽力，對(duì)象也是針對(duì)大學(xué)生，沒有太多的涉及高中生。

三、體裁教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)話體裁教學(xué)

1.特點(diǎn)分析

對(duì)話體裁的聽力材料是高中生的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸的一種聽力體裁。它來源于生活，相對(duì)來說它更容易被高中生理解。對(duì)話是兩個(gè)人或者多多人之間的多種交流方式，它是為了完成某一個(gè)交際目的而產(chǎn)生的語言信息。在高考英語聽力材料中，往往會(huì)涉及到一個(gè)事件，一個(gè)情形和根據(jù)某個(gè)事情發(fā)表自己的觀點(diǎn)等等，而對(duì)話的另一方就是表達(dá)出自己的看法，如同意或者反對(duì)。對(duì)話類體裁中出現(xiàn)的單詞都是一些高頻的詞匯，比較簡(jiǎn)單和常見，句子也比較偏向于口語化。學(xué)生需要在聽聽力材料的時(shí)候，快速的掌握題目的需要，找出相關(guān)的提示，預(yù)測(cè)聽力中會(huì)出現(xiàn)的情境。這樣才可以有事半功倍的效果。

2.教學(xué)步驟

活動(dòng)一：進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“服務(wù)員和客人的對(duì)話”的情境進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生思考一下對(duì)話模式是什么樣的。同時(shí)也要圍繞相關(guān)的話題讓學(xué)生更好的把和主題有關(guān)的詞匯表達(dá)出來，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。這樣的方式可以營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的有目的參加活動(dòng)，增加學(xué)生的詞匯量。

活動(dòng)二：進(jìn)行體裁的分析，教師需要對(duì)聽力材料進(jìn)行仔細(xì)的分析，包括文化等方面。如下面這段聽力材料。

首先是打招呼，確定雙方的信息，然后是詢問中心的話題：How did you like the dishes，sir？然后是圍繞這個(gè)中心的話題開展一些細(xì)節(jié)的詢問，最后雙方達(dá)成了公式并做出總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)方式，可以讓學(xué)生更好的了解對(duì)話的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握這樣的結(jié)構(gòu)，從而獲得整體的感知。

活動(dòng)三：讓學(xué)生預(yù)覽聽力中出現(xiàn)的問題，在聽材料的時(shí)候有所側(cè)重點(diǎn)。

活動(dòng)四：在聽的時(shí)候教師也可以讓學(xué)生分成幾個(gè)部分，第一遍聽的時(shí)候主要是根據(jù)體裁，把框架記下來，做好筆記。第二遍的時(shí)候就要求學(xué)生根據(jù)問題和框架進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。第三遍的時(shí)候根據(jù)筆記回答相關(guān)的問題。

活動(dòng)五：首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析體裁模式，然后再播放另外一段類似聽力材料，回答相關(guān)的問題。在學(xué)生掌握了這種類型的體裁之后，教師就可以讓學(xué)生組織自己的語言，進(jìn)行小組間的聯(lián)系，做到以聽促寫。

（二）獨(dú)白類體裁教學(xué)

1.特點(diǎn)分析

獨(dú)白類的聽力材料是高考聽力中很普遍的聽力形式，這次的研究中主要是根據(jù)單人的聽眾根據(jù)某個(gè)話題來表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種了解事件。它有著信息傳遞的作用，可以讓學(xué)生從這個(gè)人的陳述中得到自己需要的信息。陳述的人和聽的人之間有著一種隱性的關(guān)系，聽眾不需要做出相應(yīng)的回應(yīng)，只需要扮演中的角色。根據(jù)對(duì)話的不同，很多的獨(dú)白內(nèi)容都不是自發(fā)形成的，而是根據(jù)相關(guān)的語言特點(diǎn)組織起來的，有一定的準(zhǔn)備性和目的性。獨(dú)白類聽力特點(diǎn)主要是句子長(zhǎng)，比較復(fù)雜，具有條理性等等，它的信息具有重復(fù)性。學(xué)生需要快速的掌握相關(guān)的材料話題，抓住其中的關(guān)鍵詞，如地點(diǎn)，人物，觀點(diǎn)等等，并且通過頭腦中已經(jīng)有的圖式進(jìn)行積極的推測(cè)，找出作者的觀點(diǎn)，從而做到心中不慌。

2.教學(xué)的過程

第一步：首先教師放一遍聽力材料，讓學(xué)生總結(jié)材料的內(nèi)容，分析它的體裁。其次是把學(xué)生分成四個(gè)人一組，討論其中的常見結(jié)構(gòu)，進(jìn)行匯總。然后再次播放材料，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的總結(jié)是不是正確。最后教師帶著學(xué)生一起來總結(jié)。

一般情況下是先提出觀點(diǎn)，然后進(jìn)行相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，之后找出解決的方法，最后進(jìn)行總結(jié)。

第二步：讓學(xué)生自己聽另外一段獨(dú)白材料，完成相應(yīng)的題目。然后教師再次播放錄音，讓學(xué)生填寫下面的表格，主要內(nèi)容是What，Why，How幾個(gè)部分。之后讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，完成相應(yīng)的表格，教師參考表格的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

四、結(jié)束語

總而言之，通過體裁教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生掌握到不同體裁的聽力材料結(jié)構(gòu)，更好的對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，抓到中心的內(nèi)容，更好的了解其中的內(nèi)涵，理解聽力材料。另外使用體裁教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生更主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中來，提升他們的做題正確性。這種聽說結(jié)合的方式可以讓英語課程不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力也可以提升。所以在高中英語聽力課程中使用體裁教學(xué)的方法是很必要的。

參考文獻(xiàn)

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