淺析高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)與高考如何銜接

何明軍

[摘? 要：詩(shī)詞能夠提升學(xué)生的情志、境界，甚至人格，古詩(shī)詞默寫(xiě)一直是高考語(yǔ)文必考的題型，雖然背熟書(shū)本并且默寫(xiě)無(wú)誤就能得分，但仍有許多考生得不到滿分。本文首先分析了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的價(jià)值，隨后針對(duì)如何加強(qiáng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提高與高考的銜接性提出建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古典詩(shī)詞;高考銜接]

古典詩(shī)文作為保存中過(guò)傳統(tǒng)文化精華的載體，是世界文明史上最燦爛的文化之一。每年高考語(yǔ)文中，古詩(shī)詞都是極為重要的組成部分，由于今年來(lái)高考對(duì)學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力不斷提高，學(xué)生則需要進(jìn)一步提高審美觀以及感悟能力。在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)中如何與高考銜接，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

一、古詩(shī)詞教學(xué)在高考中的重要性

詩(shī)詞，尤其是唐宋詩(shī)詞，是用漢字碼成的文本中審美價(jià)值最高的一類作品，詩(shī)就是文學(xué)中的文學(xué)，它感情豐富、語(yǔ)言精練、優(yōu)美，充分發(fā)揮出漢語(yǔ)漢字所蘊(yùn)含的審美潛能，是中國(guó)文學(xué)中最具感情色彩的文化形式。多讀唐宋詩(shī)詞，領(lǐng)悟作品中的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，理解作品的藝術(shù)魅力，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、豐富情感世界、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的審美觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)，有巨大的教育作用。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，不僅能提高學(xué)生的審美意識(shí)、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，還能幫助其更為深入、全面了解我國(guó)歷史，對(duì)于民族精神以及傳統(tǒng)文化的傳承尤為重要。除此之外，多讀李白、杜甫、辛棄疾等詩(shī)人的詩(shī)詞，學(xué)生可以從古人的豪情壯志中得到鼓舞，激勵(lì)其人生意志，讓學(xué)生在人生境界上追求崇高、拒絕庸俗，在思想上追求自由解放、拒絕作繭自縛。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞與高考密不可分，因此，應(yīng)該注意高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與高考的銜接工作。

二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與高考銜接的方法

（一）合理規(guī)劃高中古詩(shī)詞教學(xué)模式

現(xiàn)如今我國(guó)對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系并為達(dá)到規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)模式，“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)都是片斷式或碎片式的教學(xué)，對(duì)于古典詩(shī)詞的教學(xué)方法，學(xué)生大多靠死記硬背，這種枯燥無(wú)味的方式會(huì)減低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，且學(xué)生記憶的效果不理想，很難形成真正文化能力，不利于學(xué)生真正體會(huì)古詩(shī)詞中高雅的意韻，所以應(yīng)試很難達(dá)到真正的高度因此，高中古詩(shī)詞教學(xué)模式必須要進(jìn)行合理規(guī)劃。教育部門(mén)應(yīng)注意古詩(shī)詞課程教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生自我探索、理解、鉆研，逐步形成自主的需求與意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《離騷》這首詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)默讀、掌握生字與新詞、疏通語(yǔ)脈，然后進(jìn)行誦讀，體味詩(shī)歌的音韻美、節(jié)奏美。通過(guò)誦讀涵詠，詩(shī)中描繪的場(chǎng)景就逐漸顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，詩(shī)歌的完美意境隨之而來(lái)。規(guī)劃一整套合理的高中古詩(shī)詞教學(xué)模式，需要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功與個(gè)性化的閱讀鑒賞方法，將他們的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)和感受。

（二）教學(xué)過(guò)程善于激發(fā)學(xué)生靈感

古詩(shī)詞鑒賞試題在能力考查中體現(xiàn)了中華優(yōu)秀文化，不僅強(qiáng)調(diào)高考語(yǔ)文的選拔能力，同時(shí)彰顯了高考應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的文化熏陶和教育功能，在樹(shù)立民族文化自信心、建立民族文化自覺(jué)上，充分發(fā)揮了語(yǔ)文試卷的特有優(yōu)勢(shì)。在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生靈感，并對(duì)靈感進(jìn)行及時(shí)捕捉，對(duì)學(xué)生新的構(gòu)思或不合常規(guī)的解答、別出心裁的想法給予一定程度的鼓勵(lì)與肯定。與此同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用類比形式、數(shù)形結(jié)合等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞的靈感與直覺(jué)，提升學(xué)生的鑒賞能力。基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力及教材的內(nèi)容，教師可以劃出古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后挑選一些學(xué)生易混淆的試題讓其練習(xí)，并在學(xué)生完成之后點(diǎn)評(píng)。通過(guò)此方法來(lái)激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教會(huì)學(xué)生當(dāng)閱讀一篇全新的古詩(shī)詞時(shí)，用什么方法來(lái)讀懂它的本領(lǐng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞應(yīng)用拓展能力

培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的應(yīng)用拓展水平，注重試題向外延伸，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)、外的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)古文知識(shí)閱讀課外淺易古詩(shī)文或撰寫(xiě)文章，是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的必然趨勢(shì)。古詩(shī)詞不僅可以應(yīng)用在高考古詩(shī)詞的鑒賞與默寫(xiě)中，還可以將其應(yīng)用拓展到高考作文中。如果在作文寫(xiě)作時(shí)學(xué)生能將詩(shī)詞名句恰如其分地應(yīng)用到其中，那么整篇作文必將頓然生色?；蛘邔W(xué)生也可以利用詩(shī)詞解決日常生活中遇到的一些問(wèn)題，比如你想和產(chǎn)生矛盾的朋友和好，那在給對(duì)方的道歉信中就可以把《臨江仙》的上片：“夢(mèng)后樓臺(tái)高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來(lái)時(shí)。落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛?！边@幾句鑲嵌進(jìn)，對(duì)方讀了之后肯定會(huì)回心轉(zhuǎn)意，因?yàn)楸桓袆?dòng)信中的詩(shī)歌內(nèi)涵感動(dòng)了。同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及敏銳洞察力的前提下，充分發(fā)揮對(duì)古詩(shī)詞的想象能力。教師不僅要提供給學(xué)生基本的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)，還應(yīng)給學(xué)生提供想象材料創(chuàng)設(shè)想象情境，以便誘發(fā)他們的創(chuàng)造性想象。

三、結(jié)論

對(duì)于高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合高考題型進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主鑒賞能力，使其在面對(duì)高考中的古詩(shī)詞部分能做到應(yīng)對(duì)自如。

參考文獻(xiàn)

[1]侯家飛.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與高考的銜接研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（06）：156+176.

[2]鄧凱雪.高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)與高考銜接研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（14）：156-157.