情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

呂青青

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0273-01

隨著高中數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入落實，情境教學(xué)法越來越受到高中數(shù)學(xué)教師的歡迎，開始廣泛地被利用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中去。并且，情境教學(xué)法以其生動、形象、直觀的數(shù)學(xué)知識展示特點，有效地將高中數(shù)學(xué)抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和改革，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識時，變得簡單且高效。因此，本文將以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為論文闡述的基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年實踐教學(xué)經(jīng)驗簡要分析情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略及促進作用，希望對廣大教育同仁有所幫助，才疏學(xué)淺，撰文唐突，如有不實歡迎指正交流。

高中數(shù)學(xué)是高中階段極為重要的教學(xué)科目之一，隨著新課程改革的深入落實，作為高中數(shù)學(xué)教師我們不能在教學(xué)過程中僅僅注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而是需要將他們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維在數(shù)學(xué)課堂中得以激發(fā)，讓他們的觀點在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中得到認(rèn)可。但是，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)讓學(xué)生們感到抽象且枯燥，面對較難理解和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識通常會表現(xiàn)出較為吃力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率低下且教學(xué)質(zhì)量難以保證。針對這種情況，作為高中數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)該怎樣解決呢？筆者認(rèn)為，我們可以將情境教學(xué)法帶人到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，在各種教學(xué)情境轉(zhuǎn)換中將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具象化，從而幫助他們理解，并在理解的基礎(chǔ)上進行實效運用，從而獲得知識的鞏固和提高，以下是筆者的淺識拙見。

1.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中開展的前提

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法需要有一個前提條件存在，筆者認(rèn)為這個前提條件主要包含三部分，一是課堂主體的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是以教師為中點，他們教學(xué)什么，學(xué)生學(xué)什么，在情境教學(xué)中，我們需要對課堂主體進行轉(zhuǎn)換，從而“教什么”到“問什么”，為學(xué)生創(chuàng)造探究情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們自己探索，找出疑問，教師則進行知識的疑問解答;二是積極開展合作學(xué)習(xí)，教學(xué)活動時一種信息交流的過程，在情境教學(xué)法中，我們需要依托合作學(xué)習(xí)，強化師生、生生之間的聯(lián)系，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力，從而讓全體同學(xué)有效地融入教學(xué)情境中;三是知識探索原則，高中階段的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定的提高，作為他們的知識引導(dǎo)者我們應(yīng)該將他們的探索精神充分地釋放出來，立足教學(xué)大綱，創(chuàng)建探索情境，讓學(xué)生通過自己的努力完成知識的理解和運用。

2.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

2.1 利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生們總是為了知識而去學(xué)習(xí)知識，嚴(yán)重忽略了知識來源于生活這一點，從而將生活實際和知識學(xué)習(xí)分割成了兩部分。面對這種情況，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該利用現(xiàn)實生活，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們將知識學(xué)習(xí)和生活實際有機地整合到一起，在學(xué)習(xí)中看清生活，在生活中利用知識，從而達到知識學(xué)習(xí)和鞏固利用的無縫銜接，進而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進他們的實踐動手能力的提高。

例如：在教學(xué)《三視圖》一節(jié)時，筆者帶著學(xué)生們將知識教學(xué)的場景從教室內(nèi)轉(zhuǎn)換到操場上，讓他們直視著教學(xué)樓的主體，在進行相關(guān)知識的講解后，筆者帶著他們進行學(xué)校的主教學(xué)樓的三視圖繪畫，其中考慮到教學(xué)樓主體較高，俯視圖難以繪畫制作，就帶著他們進行一個大概的尺寸測量進行繪制，在保證學(xué)生人身安全的前提下，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)問題情境，幫助他們進行相關(guān)知識的高效學(xué)習(xí)和鞏固。

2.2 結(jié)合小組合作創(chuàng)設(shè)探究情境

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，總是以教師作為課堂的主體和知識傳授者，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生惰性思維，不樂于進行知識的探究和自主學(xué)習(xí)，這個不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分不利于他們的日后發(fā)展。針對這個問題，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該結(jié)合小組合作，為他們創(chuàng)設(shè)知識的探究情境，幫助學(xué)生們逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提升他們的知識探究能力和團隊協(xié)作精神。

例如：在教學(xué)《平行關(guān)系的性質(zhì)》一節(jié)時，筆者并沒有向以往一樣直接進行知識的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作知識學(xué)習(xí)和探究，讓他們在小組中進行課本知識的學(xué)習(xí)和疑問的提出，通過組內(nèi)成員的共同努力完成本節(jié)知識的學(xué)習(xí)工作。在小組討論過程中，筆者走下講臺，走到學(xué)生中間去，傾聽他們的知識學(xué)習(xí)過程，為他們進行疑難點的答疑工作，了解他們知識探究學(xué)習(xí)的不足，進行記錄，等討論結(jié)束后，進行知識整體的二次答疑。通過這種方式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利用，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，知識理解能力快了，對于疑問敢于表達了，和以往的“填鴨”教學(xué)相比，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性得到了質(zhì)的飛越。

2.3 講述歷史典故，創(chuàng)設(shè)文化情境

很多人認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅僅是相關(guān)數(shù)理概念和邏輯規(guī)律的學(xué)習(xí)，很多教師都忘記了因為數(shù)學(xué)知識規(guī)律發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所發(fā)生的一些故事，從而直接進行知識教學(xué)，學(xué)生會因為相關(guān)只是概念的抽象和無聊產(chǎn)生惰性思維，大大降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，針對這種情況，筆者認(rèn)為，我們可以在講解數(shù)學(xué)知識之前，向?qū)W生們講述相關(guān)的歷史典故，利用典故創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，改善數(shù)學(xué)知識枯燥無聊且抽象的面貌，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如：在講解《球的表面積和體積》一節(jié)時，筆者向?qū)W生們講解了“π”的發(fā)現(xiàn)和計算的小故事，學(xué)生們聽得津津有味，本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)效率很高。

總而言之，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們需要在新時期的教學(xué)思想下逐步優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法，將情境教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，從而提高他們對數(shù)學(xué)知識的興趣和認(rèn)知，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生們的全面健康發(fā)展提供保障奠定基礎(chǔ)。