談高中物理學困生成因及優(yōu)化措施

孔國輝

摘要：高中物理教學中，班級中總是有部分學生因聽不懂、學不會、興趣低等多樣的原因而喪失學習興趣，對于學習的投入感不高、對于學習的過程參與感不強的現(xiàn)狀。并且該類學生因個人多次失效的經(jīng)歷而容易喪失繼續(xù)學習的斗志，此類學生被稱為“學困生”。本文就高中物理教學中，學困生的行程展開了論述，并總結(jié)了相應(yīng)的優(yōu)化措施，為提升高中物理教學效果提供一定的見解和思考。

關(guān)鍵詞：高中物理;學困生;成因;優(yōu)化措施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0261-01

I，高中物理學困生成因分析

1.1 學習興趣不高

興趣是學生最好的老師。在教學中，學生之所以對高中物理學科難以產(chǎn)生濃厚的興趣，往往是由于學生對學習內(nèi)容的興致不高而引起的。事實上，在高中物理教學中，多數(shù)教師在開展教學活動時，多是以知識本位的教學理念設(shè)計教學，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、關(guān)注教學內(nèi)容的整體性，但恰恰忽視了學生在學習過程中的體驗和感受。如教師在教學中應(yīng)用豐富的教學資源充實課堂教學，挖掘?qū)W生喜聞樂見的教學資源，并通過新穎有趣的教學形式開展教學活動。那么學生將不會通過意志努力的維持而參加學習活動，而是受內(nèi)部情感力量的驅(qū)使而展開新知的學習和探索。但是，部分學困生的學習情況恰恰是教師忽視了對這部分學生的興趣培養(yǎng)，導致學生的學習欲望和學習積極性較低。

1.2 失敗經(jīng)歷影響

分析學困生的成長歷史不難發(fā)現(xiàn)，學困生的成績始終保持在低分區(qū)，這體現(xiàn)了學生在以往中學習基礎(chǔ)和學習習慣就較差。即便是部分學困生因臨時起意，開始產(chǎn)生追趕和奮斗的意識，其才發(fā)現(xiàn)努力已為時已晚，追趕其他同學并非一朝一夕的事。而從以往的失敗經(jīng)歷中，學生已經(jīng)形成了習得性無力感，在學習中缺乏意志力的堅持，并且效能感較低，讓學生不斷受挫。最終，學困生轉(zhuǎn)化失敗，學困生的態(tài)度也未能轉(zhuǎn)變。

基于如上學困生的分析可知，導致學困生形成的原因是多樣的，而在學困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師需要針對學困生的不同情況采取不同的措施開展教學，才能讓教師教學更有成效。對此，教師可以通過如下措施開展教學，釋放學困生的活力，有效轉(zhuǎn)化學困生。

2.高中物理學困生的轉(zhuǎn)化措施分析

2.1 挖掘生活化教學資源，激發(fā)學生學習興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從學生的生活中挖掘教學資源，豐富學生感知的同時，讓學生體驗到生活中處處皆物理，讓生活化資源的應(yīng)用充實課堂教學、強化學生的學習興趣。例如，在《摩擦力》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了輔助學生理解摩擦力的方向，教師便可以引導學生將手放置在桌面上向前摩擦的情景呈現(xiàn)給學生，并引導學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗思考：在手前后摩擦桌面時，感受手受到的摩擦力的方向。此時學生發(fā)現(xiàn)：當手向前滑動時，手受到的摩擦力是向后的;當手向后滑動時，手受到的摩擦力時向前的。此時，學生借助生活經(jīng)驗也就能夠理解：摩擦力的方向與相對運動的方向相反。在這種生活化教學資源的引入中，學生不再因高度概括的物理原理和物理概念而感到枯燥乏味，而是讓物理教學變得生動起來。

2.2 開展分層教學，幫助學生體驗成功喜悅

由于學困生的學習基礎(chǔ)和學習能力較差，教師想要轉(zhuǎn)化后進生，就必須關(guān)注學生的個人學習體驗，必須照顧到學生現(xiàn)有的學習能力。對此，教師可以通過分層教學的方式組織學生開展學習活動。在課堂教學中，教師可以設(shè)置難度相對較低的問題，引導后進生和學困生思考回答，并且在學生的回答時給予學生恰當?shù)狞c評。例如，在《彈力》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師在引導學生探索胡克定律時，便可以引導學生思考：彈力大小的影響因素是什么？請結(jié)合你的生活經(jīng)驗對其猜想。此時，教師給學生呈現(xiàn)橡皮筋、彈性小球等，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗猜想到：彈性的大小與其形變程度有關(guān)。形變程度越大，彈性越大。此時，教師針對這種相對簡單的問題，便可以請學困生回答，以幫助學生提升課堂參與的積極性，更讓學生在回答中體驗學習成功的快樂。此外，教師在課后習題的設(shè)置上，還可以通過分層教學的方式展開教學，讓后進生在相對簡單的問題中體驗到成功的喜悅。

2.3 引入豐富實驗，點燃學習熱情

由于學困生對系統(tǒng)抽象的物理知識的理解能力有限，教師在教學中需要充分考慮到學生的這樣認知和思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并為學生提供相依的教學資源，強化學生的學習成效。例如，在電學部分的教學中，教師可以引入測繪小燈泡的伏安特性曲線實驗活動，讓學生自主設(shè)計實驗電路圖，并通過多組實驗繪制出U一I曲線。在學生的實驗參與過程中，學生才會意識到電壓電流并不是一條直線，而是一條曲線。此時，學生在經(jīng)歷了實驗參與和數(shù)據(jù)分析和表格繪制的過程之后，學生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過程，學習熱情迸發(fā)，并且對新知的理解更加深刻。

2.4 善于激勵學生，強化學生學習信心

學困生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變非常難得，而良好態(tài)度的保持并非易事。對此，教師需要關(guān)注學困生的心理，并善于激勵學困生，在激勵和強化中增強學生的學習信心。例如，在學困生失敗后，教師要充分肯定學生以往的學習態(tài)度，并客觀指出學生存在的不足并給出中肯的建議，同時用賞識教育理念肯定學生的潛能、挖掘?qū)W生的閃光點，與學生的自卑心理和低效能感對抗，讓學生產(chǎn)生繼續(xù)保持堅韌學習態(tài)度和意志力的念頭，從而提升對學習困難的堅持性。

3.結(jié)語

學困生的轉(zhuǎn)化對班級整體教學成效的提升具有重要意義，并且學困生態(tài)度的轉(zhuǎn)變可能影響著學生一生的發(fā)展。對此，教師在教學中要充分關(guān)注學困生的心理和成因，并通過挖掘生活化教學資源、開展分層教學和善于激勵學生等措施開展教學，讓學困生的轉(zhuǎn)化更有成效，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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