論高職井下作業(yè)課程的項(xiàng)目化建設(shè)

趙志明 戴敏 劉斌

摘要：井下作業(yè)課是油氣開采技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，在對(duì)該課程的建設(shè)過程中，打破了傳統(tǒng)知識(shí)理論體系講授的教學(xué)模式，進(jìn)行了課程的項(xiàng)目化建設(shè)，并且對(duì)項(xiàng)目情景的選用引入了“可插拔性”機(jī)制，可以全面的覆蓋井下作業(yè)大修、小修以及措施作業(yè)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)了井下作業(yè)知識(shí)，并且鞏固和復(fù)習(xí)了井下作業(yè)基本的實(shí)踐技術(shù)技能。

關(guān)鍵詞：井下作業(yè);教學(xué)內(nèi)容;項(xiàng)目化建設(shè);實(shí)踐技術(shù)技能

井下作業(yè)是指油水井在長(zhǎng)期的生產(chǎn)過程中，出現(xiàn)各種不同類型的故障，甚至最后停產(chǎn)后有必要對(duì)出現(xiàn)問題與故障的油水井進(jìn)行恢復(fù)正常生產(chǎn)的修井作業(yè)[1]。2015年以前，井下作業(yè)技術(shù)是高職石油天然氣大類的一個(gè)專業(yè)，之后高職石油天然氣類專業(yè)進(jìn)行調(diào)整取消了井下作業(yè)技術(shù)專業(yè)，把其相關(guān)內(nèi)容并入到了油氣開采技術(shù)專業(yè)之中，并在井下作業(yè)課程中予以體現(xiàn)，所以井下作業(yè)課程的內(nèi)容十分龐大。一個(gè)專業(yè)濃縮成一門課程，刪減太多則不能體現(xiàn)井下作業(yè)的主要內(nèi)涵，保留太多又和油氣開采技術(shù)整個(gè)專業(yè)略顯不匹配。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)井下作業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能時(shí)能上手快，并且在井下作業(yè)整體上不失必要環(huán)節(jié)，還能使得學(xué)生在將來的井下作業(yè)實(shí)際工作中游刃有余，這是進(jìn)行井下作業(yè)課程建設(shè)中需要研究的問題[2]。

一、井下作業(yè)課程教學(xué)分析

（一）井下作業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

井下作業(yè)課程一直以來是采用傳統(tǒng)教學(xué)的課程模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一般按章節(jié)把井下作業(yè)課程分為完井、井下作業(yè)設(shè)備及工具、壓裂酸化、事故處理、套管修理、查封竄、找堵漏和找堵水等內(nèi)容，課程體系結(jié)構(gòu)是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序所建立的學(xué)科門類和學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的組合關(guān)系。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，條件好的學(xué)校會(huì)給學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，一般的井下作業(yè)實(shí)訓(xùn)都是設(shè)備和工具的使用和認(rèn)知，重點(diǎn)還都是處理井下作業(yè)事故設(shè)備和工具的學(xué)習(xí)[3]?？此评碚摵蛯?shí)訓(xùn)都有的教學(xué)模式，沒有真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生到了井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)仍然不會(huì)進(jìn)行修井作業(yè)。分析原因在于傳統(tǒng)教學(xué)的課程模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的井下作業(yè)教學(xué)，再加上本身井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工中又有設(shè)備、環(huán)境等條件的限制，使得各個(gè)高職院校中的井下作業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具也無(wú)法完全模擬實(shí)際的井下作業(yè)。

（二）井下作業(yè)課程知識(shí)體系存在的問題

對(duì)于井下作業(yè)理論知識(shí)，傳統(tǒng)學(xué)科體系雖然內(nèi)容比較全面，多年來已經(jīng)形成上述模塊的知識(shí)體系，但在井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)理論知識(shí)的分類和劃分還是有區(qū)別的。在井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)一般把井下作業(yè)分類為大修作業(yè)、小修作業(yè)和措施作業(yè)，如果從每次井下作業(yè)具體的工作任務(wù)上分，大修作業(yè)包括側(cè)鉆、套修、解卡和打撈等作業(yè);小修作業(yè)包括檢泵、檢桿、調(diào)層、注塞、擠封堵劑等作業(yè);措施作業(yè)包括壓裂、酸化、找堵水、查封竄和找堵漏等作業(yè)，所有修井的工作任務(wù)大約有幾十種。在井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)于每一項(xiàng)具體的工作任務(wù)，都是按照識(shí)讀施工設(shè)計(jì)、施工準(zhǔn)備、井下作業(yè)施工和完井與交井四個(gè)步驟來進(jìn)行的。對(duì)比校內(nèi)井下作業(yè)課程教學(xué)，我們就不難理解為什么在學(xué)校學(xué)完井下作業(yè)課程到了井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)不會(huì)干修井的活了。

（三）井下作業(yè)課程的建設(shè)現(xiàn)狀

近些年，高職學(xué)校都進(jìn)行了很多教學(xué)改革和課程建設(shè)的改革，比如理實(shí)一體化教學(xué)、模塊化教學(xué)和基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)等[4]。上述的教學(xué)和課程改革都是在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)占的比重要大于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，跳出傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式。目前比較流行的課程建設(shè)模式有情境教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)以及油田企業(yè)多采用的案例教學(xué)，而在高職學(xué)校開展較多和實(shí)施較好的就是體現(xiàn)以能力為本位的項(xiàng)目化課程建設(shè)[5]。諸如大慶職業(yè)學(xué)院、天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職兄弟院校則開展了情景教學(xué)，在整個(gè)課程的建設(shè)過程中虛擬出油田井下作業(yè)的工作情境，以一個(gè)剛?cè)肼毜挠吞飭T工的工作過程為主線，把井下作業(yè)相關(guān)知識(shí)融入該過程，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)在校學(xué)生的知識(shí)傳授。

近兩三年以來，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始了以能力為本位的項(xiàng)目化課程建設(shè)，其中石油工程系的油氣開采技術(shù)專業(yè)的核心課程均進(jìn)行了項(xiàng)目課程建設(shè)，井下作業(yè)課程在此次活動(dòng)中首先進(jìn)行了項(xiàng)目化課程改革。把井下作業(yè)課程的傳統(tǒng)知識(shí)體系進(jìn)行項(xiàng)目化建設(shè)，以具體的項(xiàng)目、任務(wù)為載體，把相關(guān)知識(shí)連貫起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中帶著問題去完成項(xiàng)目和任務(wù)，充分結(jié)合目前盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)條件讓學(xué)生動(dòng)起手來，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了技能知識(shí)，完成了井下作業(yè)課程的項(xiàng)目化建設(shè)。

二、井下作業(yè)課程的項(xiàng)目化建設(shè)

（一）井下作業(yè)課程項(xiàng)目化建設(shè)中遇到的困難

雖然有基于能力本位的項(xiàng)目化課程改革的理論和一些案例，但是對(duì)于井下作業(yè)課程的項(xiàng)目化建設(shè)過程中還是遇到了很多困難。此項(xiàng)目化課程建設(shè)要以典型的工作過程和任務(wù)為背景，這就要求進(jìn)行課改的教師要有一定的企業(yè)背景，要明確井下作業(yè)的具體施工，不能僅限于理論水平上。而油氣開采技術(shù)專業(yè)的老師基本都沒有井下作業(yè)企業(yè)工作的經(jīng)歷，自己都不知道現(xiàn)場(chǎng)井下作業(yè)的施工過程，僅是懂得井下作業(yè)的原理而已。學(xué)校井下作業(yè)實(shí)訓(xùn)的條件也十分有限，只有一些井下作業(yè)工具大多數(shù)還是鋁合金的模型，所以也不易實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

在全學(xué)院開展的項(xiàng)目化課程改革活動(dòng)中，油氣開采教研室教師對(duì)井下作業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目化建設(shè)，借鑒寧波職院的課改經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研典型的井下作業(yè)工作過程，力爭(zhēng)找到幾個(gè)大項(xiàng)目來貫穿井下作業(yè)所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)[6]。通過企業(yè)調(diào)研找到了諸如：檢泵、打撈、解卡、堵漏以及油井轉(zhuǎn)注等近50個(gè)能體現(xiàn)井下作業(yè)典型工作任務(wù)的項(xiàng)目，并發(fā)現(xiàn)部分項(xiàng)目并不是獨(dú)立的，他們之間還有交叉。

井下作業(yè)就是對(duì)油水井進(jìn)行維修，如果把井下作業(yè)技術(shù)人員比作醫(yī)生，那么油水井就是患者?；颊呱】赡馨橛卸喾N疾病，醫(yī)生在治療的過程中可能造成醫(yī)療事故，同理一口油水井也可能在維修時(shí)伴隨若干種問題，如果井下作業(yè)人員疏忽大意在修井的過程中會(huì)導(dǎo)致井不但沒修好，反而弄得更加糟糕。所以怎樣設(shè)計(jì)幾個(gè)大項(xiàng)目能涵蓋井下作業(yè)的典型工作任務(wù)，并把井下作業(yè)施工所涉及的技能體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，這個(gè)難度是比較大的，要做大量的前期工作，這就要求井下作業(yè)授課教師對(duì)井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工任務(wù)了如指掌。

（二）克服困難堅(jiān)定不移進(jìn)行項(xiàng)目化課程建設(shè)

1.從思想和行動(dòng)上進(jìn)行項(xiàng)目化課程建設(shè)。課程項(xiàng)目化建設(shè)是突出高職辦學(xué)特色，促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑[7]。所以教授井下作業(yè)的老師首先認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化課程建設(shè)的路子是對(duì)的，是改變現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高教學(xué)質(zhì)量的必需。授課教師要拿出大量的時(shí)間去井下作業(yè)企業(yè)調(diào)研交流，并且還要去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，調(diào)研交流不能走馬觀花，要和企業(yè)的技術(shù)員工程師交流，與企業(yè)的培訓(xùn)部分的教師、教練交流弄清楚現(xiàn)場(chǎng)需要的井下作業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，找到并確定最為典型的工作任務(wù)，探索這些典型的工作任務(wù)如何在具體項(xiàng)目中的體現(xiàn)。井下作業(yè)授課教師要利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)入到井下作業(yè)隊(duì)中頂崗實(shí)踐，好好當(dāng)一回作業(yè)工人，跟幾口井，把井下作業(yè)工的基本技能學(xué)會(huì)。

2.整合井下作業(yè)的工作項(xiàng)目。進(jìn)行井下作業(yè)課程的項(xiàng)目化建設(shè)不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，并不是井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)需要什么知識(shí)點(diǎn)就講什么知識(shí)點(diǎn)，怎么干活就把任務(wù)照搬過來放到課堂中去講。在進(jìn)行井下作業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要找到一個(gè)涉及到井下作業(yè)小修、大修和措施作業(yè)的一口井的工作任務(wù)簡(jiǎn)直是不可能[8]。圍繞井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)常見的施工步驟，可以人為地把修理若干口井的案例整合到一塊，設(shè)計(jì)成一個(gè)或者幾個(gè)大項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)。這就是要對(duì)井下作業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行篩選、優(yōu)化和組配。例如設(shè)計(jì)項(xiàng)目：××井的維修作業(yè)，它包括識(shí)讀××井的施工設(shè)計(jì)、××井的施工準(zhǔn)備、檢泵、沖砂、打印、注塞、射孔、壓裂、打撈、套修和完井交井。這個(gè)項(xiàng)目包括了小修、措施和大修作業(yè)，但這個(gè)大項(xiàng)目只涵蓋了部分典型的工作任務(wù)，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)上面的項(xiàng)目能使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的井下作業(yè)知識(shí)技能和部分井下作業(yè)工況，但井下作業(yè)的知識(shí)技能點(diǎn)還不夠完整。

3.進(jìn)行井下作業(yè)項(xiàng)目的“可插拔”性建設(shè)。針對(duì)井下作業(yè)項(xiàng)目化建設(shè)中典型工作任務(wù)還不能全面照顧井下作業(yè)全部知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以繼續(xù)深挖典型工作項(xiàng)目多設(shè)計(jì)幾個(gè)大項(xiàng)目，這樣涵蓋的典型工作任務(wù)能多些，涉及的知識(shí)點(diǎn)也變多。但發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目多了以后，所有項(xiàng)目中都包括識(shí)讀工程設(shè)計(jì)、施工準(zhǔn)備和完井交井的內(nèi)容，并且這些工作任務(wù)都比較典型在各自的項(xiàng)目中基本上是一樣的，相當(dāng)于增加了重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)。所以文章引入“可插拔性”機(jī)制，即把典型工作項(xiàng)目作為模塊可以任意的組合插入到一個(gè)大項(xiàng)目中去，就像插排上插插頭，可以任意插拔用電設(shè)備的插頭而不影響其他用電設(shè)備的工作，其他用電設(shè)備（典型的工作任務(wù)）與現(xiàn)有的用電設(shè)備同樣組合起來一個(gè)整體的項(xiàng)目。所以可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)大項(xiàng)目就可以把大修、小修和措施作業(yè)中的典型工作任務(wù)組合起來，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目之后學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)自學(xué)的大項(xiàng)目。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好處就是設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可難可易，可以簡(jiǎn)單可復(fù)雜，與井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)的不確定性相吻合。

三、結(jié)語(yǔ)

井下作業(yè)課程教學(xué)面對(duì)著與當(dāng)前高職各個(gè)課程教學(xué)一樣的問題，如何能讓學(xué)生能更好地學(xué)會(huì)理論知識(shí)和操作技能，井下作業(yè)課程建設(shè)中引入目前最為流行的項(xiàng)目化課程建設(shè)的思想，將井下作業(yè)課程進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)。把傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)融合到項(xiàng)目化理實(shí)一體化課程教學(xué)之中，并把井下作業(yè)涉及的各類修井作業(yè)典型工作任務(wù)有機(jī)組合起來，并對(duì)典型工作任務(wù)引入“可插拔”性組合機(jī)制，圍繞井下作業(yè)施工的步驟，課上項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本技能，課下項(xiàng)目鞏固課上技能和進(jìn)一步開發(fā)新技能，循序漸進(jìn)[8]，最終實(shí)現(xiàn)完成了井下作業(yè)的項(xiàng)目化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了油氣開采技術(shù)專業(yè)學(xué)生井下作業(yè)離開課堂就能頂崗、畢業(yè)之后就能上崗的井下作業(yè)高級(jí)技術(shù)工人。

總之，為了教授好井下作業(yè)課程，培養(yǎng)出井下作業(yè)隊(duì)需要的專業(yè)技能人才，井下作業(yè)課程授課教師必須努力實(shí)現(xiàn)井下作業(yè)課程改革的突破，從而培養(yǎng)出上崗能頂崗、畢業(yè)能就業(yè)的井下作業(yè)高級(jí)技術(shù)工人。

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