情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及其意義

漆慧

摘要：新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教育理念，充分結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，將情景教學(xué)法良好應(yīng)用在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。不僅極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，更顯著提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中重要意義，具體闡述情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略探析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);意義;應(yīng)用策略;初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0216-01

初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要摒棄以往單一乏味教學(xué)形式，不斷更新教育理念，將情境教學(xué)法有效應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中。從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯著提高，滿足素質(zhì)教育需求。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分初中語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育思想影響，在教學(xué)中采用著單一枯燥的教學(xué)形式，不能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與熱情。并且，一些教師在實(shí)際教學(xué)中，也沒(méi)有充分結(jié)合初中生學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)制定教學(xué)方案。未能與學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)交流活動(dòng)，學(xué)生的教學(xué)主體地位被嚴(yán)重忽視。這些因素都不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及綜合素養(yǎng)顯著提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，不能滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。

2.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中重要意義

初中語(yǔ)文教師將情境教學(xué)法良好應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，不僅能夠有效契合初中學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的自然天性特點(diǎn)，更極大活躍了課堂教學(xué)氛圍。增進(jìn)了師生間、學(xué)生間情感互動(dòng)交流，有助于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及核心素養(yǎng)顯著提升，體現(xiàn)出良好語(yǔ)文教學(xué)成效。

3.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略探析

3.1 利用多媒體設(shè)施構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)情境

初中語(yǔ)文教師利用多媒體設(shè)施構(gòu)建對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)情境，不僅極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，改善了課堂教學(xué)氛圍，更有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)進(jìn)一步提高，體現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)成效。比如，語(yǔ)文教師在教授《貓》課節(jié)時(shí)，就結(jié)合通過(guò)多媒體設(shè)施來(lái)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以更好的提升教學(xué)效率。課堂初始，語(yǔ)文教師先引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展全文閱讀，以幫助學(xué)生加深課文印象。緊接著，教師還給與了學(xué)生一定的自行閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在閱讀中認(rèn)真體會(huì)文章大意及作者想要表達(dá)的思想感情等。待學(xué)生閱讀完畢后，語(yǔ)文教師為學(xué)生播放課前選取的對(duì)應(yīng)貓的視頻影像。多媒體視頻影像具有生動(dòng)、直觀、立體的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生更好的了解掌握課文內(nèi)容，顯著提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還根據(jù)視頻畫面的切換，而朗誦對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，并適時(shí)提出了問(wèn)題如誰(shuí)能夠找出文中描述貓可愛(ài)活潑的句子？講臺(tái)正前方的同學(xué)回答到“老師，‘花自的毛，很活潑，常如帶著泥土的自雪球似的，在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去’這一句是描寫貓可愛(ài)活潑的句子?！贝送猓Z(yǔ)文教師還選了幾位學(xué)生各自講述生活中接觸到的貓的形態(tài)特征和趣味故事。課堂尾聲，教師還要求學(xué)生寫一篇以動(dòng)物為題目的作文?？梢允亲约杭茵B(yǎng)的小動(dòng)物，也可以是經(jīng)常接觸到的動(dòng)物，作文語(yǔ)句一定要自然流暢，條理清晰，寫出小動(dòng)物的可愛(ài)萌趣和真實(shí)生活形態(tài)。語(yǔ)文教師利用多媒體設(shè)施構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)情境，不僅極大引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力及寫作水平，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

3.2 結(jié)合課文內(nèi)容營(yíng)建對(duì)應(yīng)課堂情境

初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，充分結(jié)合課文內(nèi)容營(yíng)建出對(duì)應(yīng)課堂情境，從而引發(fā)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與熱情，改善課堂教學(xué)氣氛，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及核心素養(yǎng)提升，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。比如，在教授《桃花源記》課節(jié)時(shí)，語(yǔ)文教師先在講臺(tái)四周布置了課前準(zhǔn)備好的桃花源對(duì)應(yīng)課件圖文資料，并適時(shí)播放了《溪行桃花源》的古琴曲，營(yíng)建出美好自然的課堂教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生良好的理解掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。隨后，語(yǔ)文教師為學(xué)生詳細(xì)講述了其創(chuàng)作背景及文章寓意，使學(xué)生們對(duì)于課文的理解變得更加容易，有助于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)一步提高?！短一ㄔ从洝肥菚x宋時(shí)的散文家陶淵明所創(chuàng)做的一篇文言文，文中描繪出一個(gè)與世隔絕的世外桃源。作者通過(guò)對(duì)那里人們寧?kù)o幸福生活的描寫，表達(dá)了對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈不滿，詞語(yǔ)中也反映出自己對(duì)桃源生活的向往。學(xué)生們置身于這樣美好愉悅的課堂情境中，聽(tīng)著教師耐心細(xì)致的課堂講解，其文言文理解能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)都得到了極大的提高。課堂尾聲，語(yǔ)文教師還要求學(xué)生依據(jù)其對(duì)于課文的正確理解，并可以適當(dāng)加以個(gè)人想象力，將《桃花源記》這篇文言文改寫成通俗易懂的自話文體，文字詞語(yǔ)要自然流暢，給觀閱的人以一定美感。初中語(yǔ)文教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建出相應(yīng)的課堂情境，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作水平顯著提升，更對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及核心素養(yǎng)提高有巨大推動(dòng)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中重要意義，以及情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師摒棄以往傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)象，創(chuàng)建出對(duì)應(yīng)教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。從而有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)，體現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)成效。

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