談初中語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建

曾繁昌

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，高效課堂的創(chuàng)建離不開學(xué)生的積極參與、離不開教師的積極引導(dǎo)、離不開教學(xué)資源的輔助。所以，教師創(chuàng)建高效課堂，可以從這幾個(gè)影響高效課堂創(chuàng)建高效課堂的因素入手，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。本文就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建措施展開了論迷，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和措施，為優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的認(rèn)識(shí)和建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;創(chuàng)建分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0195-01

1.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，高效課堂的創(chuàng)建離不開學(xué)生的積極參與、需要學(xué)生注意力集中指向于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此，為了釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，教師便可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在《孔乙己》這一篇文章的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)便是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和歸納孔乙己的人物形象，并從周圍人對(duì)孔乙己的態(tài)度、孔乙己的內(nèi)心和性格特征中展現(xiàn)時(shí)代特征和當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣。由于整片文章對(duì)社會(huì)背景只字未提，對(duì)于社會(huì)風(fēng)氣和時(shí)代特征并未直言描述，但是從人物的交流中卻體現(xiàn)出孔乙己是時(shí)代的悲劇，是時(shí)代造就的孔乙己的悲慘命運(yùn)。對(duì)此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)便可以落腳于對(duì)孔乙己的人物形象分析上。教師在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)孔乙己的外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫等方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在人物形象等細(xì)節(jié)中出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象和文章的解讀和分析能力。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一小組合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)積分制的方式對(duì)參與討論和積極展現(xiàn)的小組進(jìn)行加分。在小組合作學(xué)習(xí)中，部分小組通過(guò)對(duì)孔乙己的語(yǔ)言進(jìn)行分析時(shí)提出：“總是滿口之乎者也”體現(xiàn)出孔乙己以讀書人自居，好賣弄學(xué)問(wèn);“睜大眼睛說(shuō)，你怎么憑空污人清自”體現(xiàn)了孔乙己死要面子活受罪的特點(diǎn)。此時(shí)，針對(duì)該小組的精彩分析，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的細(xì)心與縝密，表?yè)P(yáng)學(xué)生的準(zhǔn)確分析并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步積極參與。在整堂課中，學(xué)生積極參與并準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生，都可以給與其充分的肯定。在這種激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)之下，學(xué)生的積極性迸發(fā)，學(xué)習(xí)活力釋放，課堂教學(xué)也就取得了更好的學(xué)習(xí)成效，高效課堂得以構(gòu)建。

2.注重啟發(fā)誘導(dǎo)，強(qiáng)化課堂思維訓(xùn)練

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生順利跨越學(xué)習(xí)的障礙、高效獲得學(xué)習(xí)成果。對(duì)此，教師可以通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在《夭凈沙秋思》這一首詩(shī)的教學(xué)中，教師便可以精心設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？（3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥。此時(shí)，在教師的誘導(dǎo)之下，學(xué)生的思維能力在循序引導(dǎo)中得以培養(yǎng)，學(xué)生的良好素養(yǎng)在精心設(shè)置的問(wèn)題下獲得提升。再比如，在《老王》這一篇文章的教學(xué)中，教師也可設(shè)置問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生：“為什么說(shuō)老王是“不幸的人”，你從文中哪些地方讀到了老王的不幸？”、“這個(gè)不幸的人（老王）又具有怎樣的性格特點(diǎn)呢？”、“楊絳先生究竟為老王做了什么，使得老王用盡生命最后的力量來(lái)回報(bào)作者呢？”此時(shí)，在如上問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能結(jié)合文章循序認(rèn)識(shí)老王的性格特點(diǎn)，對(duì)老王的善良、忠厚、質(zhì)樸的性格把握地更加準(zhǔn)確。此時(shí)，教師的精心引導(dǎo)讓學(xué)生獲得啟發(fā)，思維水平在這高效課堂中得以提升。

3.挖掘豐富資源，輔助學(xué)生感知新知

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開豐富教學(xué)資源的輔助和支持，學(xué)生的理解更是需要一些感性的資源作為理解基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)挖掘豐富教學(xué)資源的形式組織開展教學(xué)活動(dòng)，一輔助學(xué)生感知新知、強(qiáng)化對(duì)新知的理解。例如，在《看云識(shí)天氣》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)便可以通過(guò)引入我國(guó)的經(jīng)典諺語(yǔ)，如“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)?！薄ⅰ疤焐硝庺~斑，明天曬谷不用翻?！薄ⅰ疤焐匣也紤?，雨絲定連綿?！钡茸鳛樾抡n引入的教學(xué)資源，從這豐富的諺語(yǔ)資源中幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)云彩實(shí)際上能夠預(yù)測(cè)天氣情況，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。此后，在學(xué)生閱讀分析文章的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)引入直觀圖畫作為輔助學(xué)生感知的資源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)夭氣和云彩之間的關(guān)系。例如，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)卷云、卷積云、積云、高積云時(shí)，教師可以通過(guò)投放云彩的圖片，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)。此后，教師在學(xué)生閱讀、觀察和感知的基礎(chǔ)上，自主歸納總結(jié)不同云彩的形狀，并結(jié)合不同的云彩分析其相應(yīng)的天氣情況。在這豐富教學(xué)資源的輔助之下，學(xué)生所感知積累的新知更加豐富，學(xué)生的收獲更充盈、體驗(yàn)更深刻，高效課堂也就在充實(shí)豐富的教學(xué)資源的輔助下得以構(gòu)建。

4.結(jié)語(yǔ)

高效課堂的構(gòu)建讓學(xué)生的收獲更加寶貴而豐富，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力必然伴隨著認(rèn)知水平的不斷提高而獲得提升。對(duì)此，教師需著意于高效課堂的創(chuàng)建，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生和挖掘豐富教學(xué)資源的方式開展教學(xué)，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的同步增強(qiáng)。

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