巧借微寫(xiě)作教出大文章

鄭超明

摘要：伴隨微博、微信等新型交流平臺(tái)而衍生的微寫(xiě)作逐漸改變著人們的寫(xiě)作方式。人們也越發(fā)喜歡通過(guò)微寫(xiě)作創(chuàng)作來(lái)刷屏。短小精悍的微寫(xiě)作有別于傳統(tǒng)的大作文，更加自由靈活，更加接地氣，更容易讓初中生接受，更能有效提高他們的寫(xiě)作興趣和能力。因此，微寫(xiě)作對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)大有作為，巧借微寫(xiě)作教出大文章。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微寫(xiě)作;寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0195-01

語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)改革必須與信息時(shí)代的發(fā)展接軌，只有這樣才是與時(shí)俱進(jìn)，才能接地氣產(chǎn)生正面的作用。微寫(xiě)作的教學(xué)模式正是為語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)注人了一股清流，讓寫(xiě)作教學(xué)容光煥發(fā)。微寫(xiě)作最鮮明的特征充分體現(xiàn)在微字上，形式上短小精悍，立意一針見(jiàn)血，內(nèi)容集中突出，表達(dá)風(fēng)格言簡(jiǎn)意賅。短小性、即時(shí)性、交際性和靈活性也是微寫(xiě)作鮮明的特點(diǎn)。

微寫(xiě)作教學(xué)是常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)的分支，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)嗎？微寫(xiě)作能夠?yàn)槌踔写笞魑恼n堂教學(xué)提供有益有效的補(bǔ)充嗎？

第一，微寫(xiě)作要求的字?jǐn)?shù)少，形式自由靈動(dòng)，有利于減輕學(xué)困生的心里包袱，有利于誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自覺(jué)寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

第二，微寫(xiě)作有利于幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行“減負(fù)”，把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題，再把小問(wèn)題細(xì)化處理，集中所思、所想、所感、精微地凝聚在三言?xún)烧Z(yǔ)之中，促使學(xué)生在觀察事物和思考寫(xiě)作中更有針對(duì)性地進(jìn)行，更有章可循，而不再是胡子眉毛一把抓。

第三，微寫(xiě)作教學(xué)有利于指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，思考人生，把寫(xiě)作的思路緊密聯(lián)系實(shí)際，拓展思考視野，闊步走向社會(huì)生活。這種寫(xiě)作教學(xué)模式更注重到學(xué)生的個(gè)性和感情，更是體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

第四，正如微寫(xiě)作可以引領(lǐng)寫(xiě)作新風(fēng)潮一樣，微寫(xiě)作教學(xué)能夠標(biāo)新立異、獨(dú)樹(shù)一幟地打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的保守性，有利于學(xué)生學(xué)以致用，促使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的步伐接軌，這有積極的創(chuàng)新意義。

1.微寫(xiě)作教學(xué)能夠激發(fā)初中生的寫(xiě)作欲望

人們對(duì)事物產(chǎn)生興趣，并非是與生俱來(lái)的，而是需要培養(yǎng)。怎么培養(yǎng)？要讓他感受到愉悅感，產(chǎn)生獲得感，并內(nèi)化成一種行動(dòng)自覺(jué)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出一篇好作文，并收到老師和同學(xué)的一致好評(píng)時(shí)，他才能真正體驗(yàn)到寫(xiě)作帶來(lái)的驚喜，也積累到一點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)作的心得。有個(gè)學(xué)困生的寫(xiě)作案例是相當(dāng)經(jīng)典的，他一家人前往三水荷花世界游完后，寫(xiě)下這篇微寫(xiě)作并發(fā)布在微信上：“游三水荷花世界，君子也！”這篇文章其實(shí)只是一句話(huà)，但卻改變了他今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)了。我在課堂上大力地表?yè)P(yáng)了他：學(xué)以致用，活學(xué)活用。靈活地借用周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中表達(dá)的主旨，既傳承和發(fā)揚(yáng)了荷花的美好寓意，也學(xué)會(huì)了托物言志的寫(xiě)作手法，既贊美了自己，也贊賞了所有游客。我的表?yè)P(yáng)語(yǔ)其實(shí)也就兩句話(huà)：第一句是“為三水荷花世界，量身定做了完美的廣告語(yǔ)”。第二句更是直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)他是“才子”。作為語(yǔ)文學(xué)困生，他第一次被師生的贊美淹沒(méi)了，雖然是受寵若驚，但是倍受鼓舞。從此在語(yǔ)文課堂上多了一個(gè)活躍的身影，多了一個(gè)用心寫(xiě)作的積極分子。

2.微寫(xiě)作教學(xué)能夠提高初中生的寫(xiě)作能力

微寫(xiě)作讓老師可以緊密地跟蹤學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，從選擇、立意、某篇、手法、技巧再到巧詞造句，都能及時(shí)地提供援助。這比傳統(tǒng)一貫大作文訓(xùn)練方式來(lái)得靈活高效。因?yàn)楂@得了語(yǔ)文老師更多的作文指導(dǎo)，學(xué)生提高寫(xiě)作能力自然是水到渠成了。

例如寫(xiě)關(guān)于交通題材的，是同學(xué)們每天都遇到的事情，但是習(xí)以為常的心態(tài)讓人麻木，熟視無(wú)睹，置若罔聞，應(yīng)該著力訓(xùn)練寫(xiě)作思維，開(kāi)闊寫(xiě)作思路，路通“才”通，才思才能敏捷。下面是一篇學(xué)困生的微寫(xiě)作案例：

《搶紅》是什么讓這些漠視生命者如此愚昧？是誰(shuí)讓這種馬路殺手肆無(wú)忌憚？時(shí)間就是生命，旨在強(qiáng)調(diào)珍惜生命好好活著，而不是盲目搶跑捷徑以致誤人歧途，害人害已！

題目“搶紅”，新鮮地借用黎明執(zhí)導(dǎo)主演的電影。兩句反問(wèn)句，鏗鏘有力，發(fā)人深省。引用俗語(yǔ)“時(shí)間就是生命”，既傳承又創(chuàng)新，為自己的觀點(diǎn)佐證?！皳屌芙輳健焙汀罢`人歧途”，表達(dá)強(qiáng)烈反差。這樣短小的微寫(xiě)作，滿(mǎn)載豐富的寫(xiě)作智慧，只以微小的消耗，贏得豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)。從選擇、立意、結(jié)構(gòu)、手法、遣詞和造句，都能給學(xué)困生深遠(yuǎn)的啟發(fā)。

3.微寫(xiě)作教學(xué)能夠與閱讀教學(xué)相得益彰

微寫(xiě)作在閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮其積極的作用。巧妙融入“微寫(xiě)作”的活動(dòng)，是優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀理解“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的重要策略，能夠更有效地讓學(xué)生總結(jié)課堂和遷移應(yīng)用文本知識(shí)。

例如講授《社戲》時(shí)，文中偷豆、煮豆、和吃豆的情節(jié)同樣讓人動(dòng)容。作者通過(guò)對(duì)小伙伴們“摸”“摘”“拋”“剝”“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了他們各自不同的特點(diǎn)。教師也可以借助這一淳樸情節(jié)的講解進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)段微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)：以“餐桌上的故事”為題，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的手法，通過(guò)重點(diǎn)把握住飯桌上一家人吃飯之時(shí)的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)，展現(xiàn)家的溫情和味道。

4.微寫(xiě)作教學(xué)能夠加深初中生的生活體驗(yàn)

寫(xiě)作的素材主要來(lái)源于學(xué)生的所見(jiàn)所聞所思所想所感所悟，缺少生活的體驗(yàn)只能讓作文空洞無(wú)物，索然無(wú)味，立意膚淺，主旨不深。而借助微信等媒介的作用，語(yǔ)文課堂延伸至學(xué)生的實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地去觀察事物，有思路地思考問(wèn)題。日積月累養(yǎng)成主動(dòng)體驗(yàn)生活的思維習(xí)慣，形成各種各類(lèi)的寫(xiě)作素材。

總而言之，微寫(xiě)作教學(xué)便于語(yǔ)文老師給學(xué)生提供“支架”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生容易掌握，容易取得進(jìn)步。把微寫(xiě)作教學(xué)延伸至生活的大課堂教學(xué)環(huán)境中，這種新型的寫(xiě)作教學(xué)模式，容易讓學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作興趣和熱情，找到寫(xiě)作在實(shí)際生活中的功能和趣味，擺脫因?yàn)楸粍?dòng)寫(xiě)作、應(yīng)付寫(xiě)作和應(yīng)試考試而戴上的精神枷鎖。

巧借微寫(xiě)作教出大文章。你給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，學(xué)生將還你無(wú)限精彩！

參考文獻(xiàn)：

【1】萍.淺談初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的策略[J].青年時(shí)代，2016（11）.217.

【2】張衛(wèi)，楊紅華，徐霞.微寫(xiě)作“1+X”策略[J].廣東教育（綜合版），2017（11）：52.