四年級語文閱讀提問策略的探究

蔣盼虹

摘要：為提升學生的閱讀能力，本文對四年級上冊第二單元的提問教學進行了探究。通過本次探究，師生得到了共同的成長，教師明晰了提問策略的教學方法，學生提高了提問能力和思維水平，促進了學生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

關鍵詞：統(tǒng)編本;閱讀素養(yǎng);提問策略

中圖分類號：c633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）O6-0165-01

當今語文學習中閱讀的地位不言而喻。在大力提倡由“知識本位”轉向“育人本位”的今天，幫助學生形成閱讀能力是語文教師的責任與使命。那么，小學語文教學，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生學會主動提問學習呢？我們認為可以分以下三步走。

1.教材解析——找準能力培養(yǎng)著力點

統(tǒng)編教材從三年級開始到六年級，于每學年上冊教材都安排一個策略教學單元，讓學生學習并掌握一種實用的閱讀策略。每一個閱讀策略單元承擔著不同的能力訓練。統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習慣，深入理解文章的內容。編排本單元旨在教給學生提問方法、培養(yǎng)問題意識、提高閱讀能力。

2.教學有方——搭建能力習得腳手架

《語文課程標準》中有明確說明：“初步領悟文章的基本表達方法”是對小學高段學生的閱讀要求，因此，四年級學生從文章寫法上提問是較為困難的，超出了他們已有的知識范圍。因此就需要我們教師設身處地地為他們搭建支架，我們做了以下嘗試。

2.1 提問初探

《蝙蝠與雷達》是典型的科學小品文，文體特點鮮明，因此我們就從文體入手，讓學生先了解科學小品文的特點，即科學、生動、通俗。先通過閱讀，找出體現(xiàn)科學、生動的句子，進行品味。但學生提出的問題與文章聯(lián)系不大，如“這里為什么說寫的生動？’’這樣的提問沒有從文章出發(fā)，對任何課文都能進行提問，意義不大。

2.2 激發(fā)動機

單元教學建議中有明確的說明：“要重視引導學生借助提出的向題來理解課文”，所以在提問方法指導的同時，我們是不是還要進一步借助問題理解課文呢？帶著這個問題我們再次出發(fā)，調整設計，希望能激發(fā)學生提問的內在動機。這次，深入品讀課文一尋找文章中吸引你的地方一質疑“為什么”“怎么樣”一形成寫法角度問題。

具體操作如下：

（1）播放微課《方方圓圓學課文》，呈現(xiàn)方方、圓圓兩名同學在閱讀《蝙蝠和雷達》后交流閱讀感受的真實過程。（有啟發(fā)性的交流內容用文字在畫面中的泡泡里呈現(xiàn)，如“這篇課文很特別，課題是《蝙蝠和雷達》，一開始卻寫飛機?！薄罢n文第三自然段寫得很精彩，蝙蝠夜間自由飛行的樣子就出現(xiàn)在了我眼前?！薄八芪?，我一口氣就把它讀完了?！保?/p>

（2）學生認真品讀，勾畫精彩詞句段。

（3）交流分享閱讀收獲。

（4）教師提供提問支架：文章精彩、特別之處往往蘊含著值得我們探尋的寫作秘妙，駐足此處，多角度質疑：“為什么寫？”“怎么寫？”“可以那樣寫嗎？”“為什么要這樣寫”，你的這次閱讀之旅就會有意想不到的收獲。

（5）學生模仿問題清單中針對寫法的問題，再次品讀課文，嘗試基于剛才的閱讀收獲從寫法角度提出問題。

（6）小組交流問題，嘗試解決。

學生一開始有些茫然，但在問題清單的示范下，學生的品讀有了方向和路徑，再讀課文后，感悟敏銳、細膩多了：“讀完第二自然段，吸引著我想繼續(xù)讀下去?！薄白x完第三自然段我仿佛能看到蝙蝠在夜間自由飛行的樣子了?！薄啊鹁拖駸o頭蒼蠅一樣到處亂撞’這個句子很有趣?！?/p>

在品悟基礎上，借助老師提供的疑問進行問題梳理：“課文題目是《蝙蝠和雷達》，為什么大部分內容都是在寫蝙蝠，雷達卻寫得很少？”“第三自然段是怎么把蝙蝠自由飛行的樣子寫清楚的？”“為什么要用‘極細’這個詞，刪去可以嗎？"“為什么沒有具體寫科學家們的反復研究？”……

“精妙之處十為什么寫（怎么寫）”這樣一個從寫法角度提問的學習支架被搭建起來，學生利用這個支架能進行從寫法角度的提問。

2.3 課后鞏固

學生學習這個支架后，在閱讀課后片段時進行鞏固，也能從寫法角度提出問題：“為什么作者要把大蒜比作鱗片？”“為什么要用‘肥肥胖胖’這個詞？”“變態(tài)莖有那么多，為什么第一段要列舉‘藕’和‘馬鈴薯”，……大部分學生通過本環(huán)節(jié)的學習，擁有了“剩下的”“能帶走的”“可再生的”東西——從寫法角度提問的視角和思維，即能力。

縱觀四年級整個學年的統(tǒng)編教材，只有在上冊出現(xiàn)策略單元教學。我們務必高度重視，認真、科學執(zhí)教，讓三到六年級的四個策略形成一個閱讀策略的小系統(tǒng)，助推學生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

[1]朱麗虹.統(tǒng)編教材四上“提問策略”單元教學設想與指要[J].小學教育研究，2019，（5）：04-07.

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[3]凌雅為.小學語文閱讀教學提問設計優(yōu)化策略研究[M].海南師范大學.2018.06.