淺談小學語文差異教學

周恒志

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0158-01

義務(wù)教育法規(guī)定適齡兒童必須人學，并投入大量資金予以保障，讓孩子們都充分享有上學的權(quán)利。關(guān)鍵是在同一間教室里，都能接受到相應(yīng)的教育嗎？尤其是知識文化教育，顯然不是，作為從教二十幾年的農(nóng)村教師，我深有感觸，學生的各種能力差別很大，甚至天壤之別。尤其今年剛開學，我接的新班，一些學生的學習狀況使我的心情非常沉重。非常簡單基礎(chǔ)性的課堂作業(yè)，做題的速度堪比兔子與烏龜，做題的質(zhì)量不可相提并論。寫作文的情況更嚴重，有的學生連造句都寫不好，更別說寫文章了，對于大家見仁見智的成績，就不敢想象了。同樣在一間教室，同樣的同班同學，有一些學生學習如同煎熬，并沒有學到相應(yīng)的知識，只是耗時間而已。在學習單純的知識上，與輟學沒啥區(qū)別，這絕不是危言聳聽。

為什么會這樣？我認為有如下原因：

（1）統(tǒng)一人學惹的禍。有人該說了，那是老師推卸責任，其實不然，冰冷冷的法律規(guī)定，機械死板的學籍制度，沒有考慮到孩子的個體差異。每一個父母家境、文化、修養(yǎng)不一樣，孩子的遺傳素質(zhì)就會不一樣，生活習慣也不一樣，有的孩子聰明，反應(yīng)快，好奇心強，有的孩子反應(yīng)少些遲鈍，做事畏手畏腳;有的孩子做事專注，有的孩子精力容易分散。這種差異是相對的，不能蓋棺定論說，因為每一個孩子身心發(fā)育不是絕對的一致，有早有晚，對事物的認知不盡相同，接受能力也就不一樣。但是對于學生來說，接受的教育環(huán)境是一樣的，教師的教學內(nèi)容是一樣的，接受學習的時間也是一樣的，就必然導(dǎo)致學習結(jié)果不一樣，當然，差一點點，老師家長都能接受，就怕差的是不是一點半點，差得多的學生在壓力之下心理上會發(fā)生些許的變化，對學習、老師、家長產(chǎn)生抗拒抵觸情緒，破罐破摔，這種心理、結(jié)果隨著年齡增長會逐漸加重，到了最后，至少在成績方面再也趕不上了。

（2）教師缺少責任心所致。對于個體差異，教育部門早就重視了，《義務(wù)教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要”?？墒且恍┙處煵]有真正意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過多的以自已的教學為中心，認為學生只是教師教學的參與者而已，或者明明知道卻不愿花費更多的精力浪費在那些學生身教師。教師行業(yè)對于部分人來說只是謀生的手段，養(yǎng)家糊口，教學工作像流水線，走走程序，這樣一些學生難免就會掉隊，漸行漸遠。

（3）家庭教育不當或缺失。個別家長本身文化不高，教育方法不合理不科學，不從孩子本身出發(fā)想辦法，不鼓勵只批評，硬壓硬卡，適得其反。一些家長看淡教育，骨子里認為學習無用，不怎么管孩子的學習。還有一些特殊家庭，像留守兒童，父母出去打工，把孩子留給老人的，父母離婚的，因為各方面問題疏于對孩子的管教。

分析原因找根源，解決問題是關(guān)鍵，我認為我們老師需做到以下幾個方面：

（1）愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生。

老生常談，不得不談，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生這是教師最基本的素養(yǎng)，也是對教師最低的要求。教師的崗位是平凡而又偉大的，國家的發(fā)展、民族的進步、家庭的幸福、個人的成長，都離不開教育，教育關(guān)系著國家的繁榮富強、民族的興衰成敗。教師的責任重大，容不得半點馬虎懈怠。這就要求我們要與學生多交流，拉近師生間的心理距離，學生喜歡老師，自然喜歡上了你所教的課程。再說，現(xiàn)在教師的待遇大幅度地提高，早已不是過去的臭老九了。教師是我們的職業(yè)，也應(yīng)該作為我們的事業(yè)，值得我們?yōu)橹畩^斗，不能僅僅把它當做一種賺錢的手段。

（2）因材施教，差異教學。

這是技巧問題，也是最關(guān)鍵的。盡管學生表現(xiàn)各不相同，但大部分學生還是差不多的，對于少數(shù)學生，就得進行因材施教、差異教學，這需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，根據(jù)每位學生的不同特點，做到一切從實際出發(fā)，做到因人而異進行教學，從而促進學生的進步。

差異教學，可以采取如下措施：

（1）分組教學。在差異教學的實施過程中，分組教學是十分有效的方法，教師在教學過程中可把知識水平，性格特點相近的學生作為一個學習小組，因為相似的特征有力于更好的相互學習與交流，這樣可以在有限的課堂時間內(nèi)提升教學效率以便更好地取得教學效果，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同漢d胃全生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。有時也可以把成績“好”的學生和所謂的成績“差”的學生組成一組，讓成績“好的”幫助成績“差”的，這樣既彰顯愛心，又共同進步，何樂而不為。

（2）制定不同的學習目標?；A(chǔ)不同，性格各異，接受能力不一樣，不同的學生就需要制定不同的學習目標。機械重復(fù)性的作業(yè)，差異過大的學生作業(yè)量應(yīng)該有所不同。比如基礎(chǔ)性的寫字練習，寫字快的學生寫五遍，寫字慢的學生可以寫三遍;內(nèi)容的不同，難度大的作業(yè)可以不給接受能力慢的學生布置;同樣的內(nèi)容，可以讓早完成的學生做的別的，比如閱讀課外書籍，既等了慢的同學一步又增長了知識;特別關(guān)注，采取一些針對性的措施，比如一學生朗讀能力差，多他一些機會讓他多鍛煉，也可以讓在家里多練習。

（3）與家長多溝通交流。了解學生，了解家長，可以讓自己在課堂教學所采取的措施更加科學合理。父母，是孩子成長教育中最好的老師，這句話可能大家都耳熟能詳。是的，孩子的教育離不開良好的教育環(huán)境，除了學校、社會教育，家庭教育對孩子來說是很重要的一個教育環(huán)境。家長對子女的教育出現(xiàn)問題，對學生的影響將是巨大的，也會給老師帶來好多麻煩。在教育方面，相對與家長，老師畢竟專業(yè)一些，見多識廣，技高一籌，對于學生個體，當局者迷，旁觀者清，老師的看法比父母會更加客觀、科學。老師與家長多談心多溝通，讓家長對孩子有個科學合理的期望值，切勿攀比，不要因為成績而否定其他方面，了解到家長的錯誤做法，及時指出，幫助學生家長走出教育誤區(qū)。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。作為教師的我們，不僅心系教育，更得教育細心，要有方法技巧，要讓每一個做在同一間教室的學生，都能感受到老師的愛心，接受到相應(yīng)的學習教育。對于特殊的學生，全面了解，多關(guān)心，多指導(dǎo)，要區(qū)別對待，有針對性，讓他們快速跟上大部隊，力爭創(chuàng)造一個和諧的班級。