關(guān)于小學數(shù)學學生合作學習能力的培養(yǎng)微探

王陽

摘要：“合作學習”是新課程改革中的一項重要倡導主張，它既是學生擺脫教師，獨立學習的體現(xiàn)，也是學生相互學習，群體探討的結(jié)果。常言道，“團結(jié)就是力量?！边@“力量”在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)是較為明顯的。所以，小學數(shù)學教師要重視對學生合作學習能力的培養(yǎng)，將學生潛在的學習力開發(fā)出來，基于此，本文展開了以下幾點簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;能力提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0151-01

學會合作學習，就是其中的一個重要組成部分，由此培養(yǎng)小學生良好的合作學習能力刻不容緩。立足于小學數(shù)學教學平臺，筆者展開了幾點簡要的分析，力求促使教師革新教學思想，完善數(shù)學指導過程，還原高效的數(shù)學課堂。

1.組織小組合作教學的意義所在

組織小學生在課上和課下形成合作學習的氛圍和模式，是激發(fā)學生學科學習和探究興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習精神的重要途徑之一。當前時代“合作”與“發(fā)展”已經(jīng)成為世界的主題，故步自封，“單打獨斗”已經(jīng)成為了過去，無論是個人的工作過程，還是商業(yè)貿(mào)易或則是政治聯(lián)合等方面，都需要懂得“合作”。而通過組織小學生合作學習數(shù)學知識，合作完成數(shù)學動手操作過程，則不僅可以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習意識，形成強烈的集體卞義精神，讓知識實現(xiàn)共享，互利互惠，更可以融洽學生和學生之間的關(guān)系，以及教師和學生之間的關(guān)系，形成“眾人拾柴火焰高”的數(shù)學教學新氛圍，明確“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習基本原則，繼而推動數(shù)學教學質(zhì)量的提升。因此，落實小學數(shù)學教學改革，實施“合作學習”教學引導，培養(yǎng)學生合作學習能力尤為重要。

2.小組合作學習與小學數(shù)學教學的融合方法

2.1 遵循原則，合理劃分學習小組

對于小學生數(shù)學合作能力的教學啟發(fā)，首先，我們應當合理劃分學習小組。在以往的教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師也曾嘗試過實施小組合作教學，并且對學生實施小組組員的劃分，但是，卻未能考慮到學生個體方面存在的興趣、方法和態(tài)度的差異，另外，也沒有考慮到被忽視的學困生學習感受，將學習成績平時優(yōu)秀的學生劃分到一起，學習成績較差的學生劃分在一起，這樣無疑是對“兩極分化”現(xiàn)象的推波助瀾，導致班級氛圍越來越緊張。還有的教師則是直接任由學生自由結(jié)合為學習小組，這就使得平時關(guān)系較為友好的一些朋友結(jié)合到了一起，他們在課堂學習中探討的話題并非是小學數(shù)學教材的知識點，而是無關(guān)緊要的生活瑣事。

因此，為了切實保證課堂教學質(zhì)量，也為了讓學生形成科學、合理的學習小組，培養(yǎng)和提升他們的合作學習能力，筆者認為可以在尊重“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”教學原則的基礎(chǔ)上，對學生實施小組成員劃分，以三至五人為一個學習小組，將學困生和學優(yōu)生劃分在一起，從而保證小組之內(nèi)的“以優(yōu)帶差”，小組之外的公平競爭，如此，才能為合作學習能力的培養(yǎng)保駕護航。

2.2 設計教學探究問題，激發(fā)合作學習興趣

合作學習，作為一項能力和素質(zhì)來說，有其十分重要的推廣和延伸價值，通過培養(yǎng)學生的合作學習能力，不僅可以為小學生掃平當前小學數(shù)學學習的障礙，更可以服務于其他學科，從而實現(xiàn)各個學科之間的相互關(guān)聯(lián)，達到促使學生全面、健康發(fā)展的效果。

而能力的形成和鞏固需要大量的實際練習，著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，故而從根本上來說，組織學生合作學習，共同完成合作探究數(shù)學新知識的過程，首先我們還需要去激發(fā)學生的興趣，比如，教師可以嘗試從問題的設計和導入方面入手，以趣味探究的問題情境，帶領(lǐng)學生到教材中以及其他工具書中探索解決的方案。比如，在教學三年級數(shù)學“克與千克”的相關(guān)知識時，如何幫助學生認識重量單位呢？如何指導他們學習不同重量單位之間的換算規(guī)則呢？筆者認為，首先我們可以結(jié)合“天平”啟發(fā)學生“有人認識它嗎？有誰知道它是做什么的呢？”其次，再向?qū)W生展示“電子秤”，詢問同樣的問題，生活中應用電子秤的場景會更多，因此很多學生都認識電子秤而不識得天平，而以這樣提問方式導入則是為了有效吸引學生注意。之后，我們再利用同樣的一件物品一數(shù)學教材，結(jié)合不同的稱量方式，引導學生了解天平的使用和讀數(shù)方式，以及電子秤的使用和讀數(shù)方式，從而學會正確稱量某個物體的質(zhì)量，以及知曉如何去換算重量單位，而采用這樣寓教于“做”的方式，則可以有效幫助學生理解數(shù)學概念，培養(yǎng)數(shù)學的綜合學習能力。

2.3 組織合作教學游戲和活動，延伸教學深度

對于活動和游戲的組織，筆者認為，這一方面是尊重兒童行為和思想發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，另一方面來說，也是滿足新課程改革的需求。小學數(shù)學新課程改革中曾提出，要重視對學生“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以為了更好地激發(fā)學生的合作、探究欲望，也為了拓展和延伸數(shù)學知識的深度，我們可以積極組織數(shù)學教學游戲或者是教學活動，以此為廣大的學生設計一個展示才能的平臺。

比如，在教學指導三年級上冊“認識周長”一課時，首先，我們可以讓學生自己閱讀一遍教材中對“周長”的定義，看學生是否可以自行理解，其次，通過聯(lián)系生活中的圖形、案例實施教學提問，激發(fā)學生合作分析和探究的積極性，如“校園的橢圓形操場它的周長是哪一部分？老師手中的三角板它的周長是指哪一部分？老師手下扶著的講臺，它的周長又是指的哪一部分？”之后，利用多媒體展示這些生活中的圖形，并且邀請學生到講臺上對這些圖形的周長做細致的分析，看學生是否可以真正理解圖形的周長的相關(guān)定義，更激發(fā)學生們一起合作探究，辯證思考的學習積極性，進而為接下來周長的求解知識奠定有力的基礎(chǔ)，提升幾何圖形周長認識的教學有效性。

概言之，重視對學生合作學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，而這就需要我們教師在積極轉(zhuǎn)變教學思路的基礎(chǔ)上，對教學指導方式實施創(chuàng)新，激發(fā)學生的合作學習興趣，有效提升學習效率，更優(yōu)化合作學習教學質(zhì)量，讓學生能夠在合作學習的視角下，提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離，推動基礎(chǔ)教育改革的步伐。

參考文獻：

[1]尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2011（40）.

[2]陳玉焰.小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）.