生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談

李婷

摘要：生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用將會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生非常重要的影響。據(jù)此，本文擬分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的應(yīng)用，探索構(gòu)建生活化教學(xué)模式的相關(guān)策略，以期能為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可靠的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0117-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，生活元素已經(jīng)成為非常重要的教輔工具，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐廣度和深度逐步提升。當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極融人生活元素，制定更加詳細(xì)的生活化教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

當(dāng)下，許多小學(xué)教育研究工作者都在積極對此進(jìn)行研究分析，而且已經(jīng)取得了不少的研究成果，筆者通過研究這些成果得出結(jié)論，教師只有在基于“人本教學(xué)”理念的基礎(chǔ)上做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣為依據(jù)，以生活素材為主體，才能創(chuàng)設(shè)多樣化的生活化教學(xué)模式。

1.確定小學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)情景的生活化教學(xué)模式

在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)生已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂的主人，而教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，必須要通過創(chuàng)設(shè)情景的生活化教學(xué)模式讓小學(xué)生“身臨其境”，自主理解和感受生活元素中的數(shù)學(xué)知識。

以“小明買文具”游戲為例，《小明買文具》的故事情節(jié)非常簡單，對一二年級小學(xué)生來說不難理解。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用角色扮演法創(chuàng)設(shè)生活情境，讓小學(xué)生通過表演來體驗小明買文具的過程，這樣就能很好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生活情境中，教學(xué)環(huán)境變得寬松和諧，學(xué)習(xí)壓力變得很小加此，就能提升其學(xué)微笑效率。

第一步，小學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下制作游戲道具并分飾不同角色，制作過程可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓小學(xué)生通力合作完成道具制作，教師也可以參與其中，滲透一些基本的數(shù)學(xué)常識（例如統(tǒng)計材料的數(shù)量，認(rèn)識一些簡單的圖形等等），同時，根據(jù)“小明買文具”的故事情節(jié)設(shè)計生活化臺詞，增強(qiáng)情景的生活化表現(xiàn)方式。

第二步，創(chuàng)設(shè)“小明買文具”情景，引導(dǎo)小學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)小明買文具這件生活小事中所包含的數(shù)學(xué)知識，分組討論一些簡單的數(shù)學(xué)問題（例如統(tǒng)計文具的數(shù)量，統(tǒng)計方法學(xué)習(xí)等等），這樣不僅鍛煉了學(xué)生的分析總結(jié)能力，還學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，鑒于一二年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識并不豐富，所以數(shù)學(xué)問題應(yīng)盡量簡單。

2.尊重小學(xué)生真實意愿.創(chuàng)設(shè)主題的生活化教學(xué)模式

小學(xué)生喜歡什么，教師就應(yīng)當(dāng)提供什么。在“人本教學(xué)”理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)有這樣的思想覺悟，特別是面對學(xué)習(xí)能力和思維尚不完善的一二年級小學(xué)生時，教師更應(yīng)該尊重小學(xué)生的真實意愿，將小學(xué)生的興趣點(diǎn)作為教學(xué)主題，從而創(chuàng)設(shè)主題的生活化教學(xué)模式。

例如大部分的小學(xué)生都喜歡看動畫片，那教師就可以組織“動漫展”生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生零距離接觸到多種多樣的動漫人物，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如：教師根據(jù)動畫《熊出沒》組織動漫展，為小學(xué)生展示光頭強(qiáng)、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、馬戲團(tuán)團(tuán)長、翠花、熊媽媽等動漫人物，并組織“我來拼一拼”活動，讓小學(xué)生用七巧板拼出不同的動漫人物。如此，小學(xué)生就能在主題式生活化教學(xué)模式中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)實踐，并在用七巧板拼圖形的過程中鍛煉想象力和創(chuàng)造力，形成基本的圖形思維。

3.挖掘游戲資源.創(chuàng)設(shè)游戲化的生活化教學(xué)模式

與小學(xué)生有關(guān)的游戲資源非常豐富，且能在很大程度上豐富小學(xué)生的生活認(rèn)知，因此，創(chuàng)設(shè)游戲化的生活化教學(xué)模式無疑會讓小學(xué)生以更加貼近生活的方式獲取知識，可有效提升其活動能力和學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)字1-9的過程中，教師要設(shè)置趣味性較強(qiáng)的生活化游戲——“扔沙包”，讓小學(xué)生嘗試記憶1-9的寫法，主要過程分為兩步。

第一步：以生活中小學(xué)生常玩的“轉(zhuǎn)盤”為基本素材，教師可引導(dǎo)小學(xué)生用硬紙板制作數(shù)字圓盤。同時，采用分組合作教學(xué)法，3人為一組進(jìn)行扔沙包游戲，便于小學(xué)生在游戲過程中互相幫助和學(xué)習(xí)，從而提升游戲教學(xué)成效。

第二步：教師引導(dǎo)小學(xué)生玩游戲時要確定好游戲規(guī)則，并基于游戲規(guī)則讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)奇妙的數(shù)字。例如教師可制定如下規(guī)則：1、教師喊出數(shù)字，小學(xué)生就用沙包扔那個數(shù)字，扔中記1分，扔不中不得分。2，游戲每組進(jìn)行3輪，3輪過后全部扔中的小組需要找出3個數(shù)字的加減關(guān)系。其中，第，’1”項規(guī)則是幫助小學(xué)生確定游戲思路，而第“2”項規(guī)則是鍛煉小學(xué)生的數(shù)字認(rèn)識和計算能力。結(jié)合這兩項規(guī)則，小學(xué)生就能在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

以生活化游戲“扔沙包”為例創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)模式，本身就能將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲教學(xué)緊密結(jié)合在一起，克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無趣的問題，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐認(rèn)知能力。

4.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的多元化是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的先決條件，生活元素能夠很好的實現(xiàn)這一教學(xué)效果，同時也為小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有確定小學(xué)生主體地位，尊重小學(xué)生真實意愿并挖掘游戲資源，才能讓生活元素變得更加豐富，讓生活化教學(xué)模式變得更加科學(xué)合理，才能有效保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有序、快樂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，作為教師，需進(jìn)一步對生活元素的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，從而構(gòu)建更加合理高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，筆者希望如上分析能夠給予教師必要的教學(xué)幫助。

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