李麗君
摘要:微觀探析與宏觀辨識、認(rèn)知模型與推理論證、社會責(zé)任及科學(xué)態(tài)度等是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容,而且也是我們學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的根本所在。那么,在核心素養(yǎng)下完成高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)將是一個全新的體驗和嘗試過程,需要廣大教育工作者展開深入探究。本文在此基礎(chǔ)上,從提升學(xué)生能力、定位復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)反思等方面展開分析。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);復(fù)習(xí);教學(xué)策略
高中化學(xué)知識內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性強,對學(xué)生的考查非常嚴(yán)格。高三階段二輪復(fù)習(xí)是一個重要的階段,該階段復(fù)習(xí)效果如何,對學(xué)生考試成績及其后續(xù)發(fā)展都將會產(chǎn)生非常直接的影響。基于此,本文從核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)角度入手,對高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容展開了探究與論述。
一、高三復(fù)習(xí)現(xiàn)狀及分析
1.復(fù)制式教學(xué)
高三復(fù)制式教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍,主要體現(xiàn)在以下兩個方面: 一是在教學(xué)設(shè)計方面: 高三復(fù)習(xí)課的設(shè)計與高一高二雷同,一些老師不根據(jù)自己班級的實際情況,隨便套用其他教師的教學(xué)設(shè)計,一定程度上會較低課堂的效率。二是在教學(xué)組織形式方面進行了改變,如在本市三所高中都施行了不同程度上的協(xié)作學(xué)習(xí)小組策略。對于已經(jīng)步入高三的學(xué)生來說,合作學(xué)習(xí)的意義有多大還有待探究。在如此緊湊的教學(xué)計劃中,學(xué)生在課堂上需要緊跟教師的思路,從圖中我們也可以看到有相當(dāng)多的同學(xué)是側(cè)著甚至是扭頭聽課,勢必會使學(xué)生分散掉一部分注意力。還有諸如學(xué)生參與不主動,組建不科學(xué),人物無意義等現(xiàn)象出現(xiàn)。
2.練習(xí)和考試的指向性不明確
課上經(jīng)過教師的梳理和總結(jié)后,教師通常會給學(xué)生布置練習(xí)進行鞏固。練習(xí)過多或是過難都會降低學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,沒有突出與之相關(guān)的重點,進而也就凸顯不出練習(xí)的作用。臨近高考的模擬考試是檢驗學(xué)生水平的重要考試,但有的學(xué)校出于某些原因,模擬考試使用的是外省的考試卷,不同地區(qū)的考試卷大相徑庭,側(cè)重點與試題結(jié)構(gòu)會有一定的差異。如本市的一所中等學(xué)校一??荚囀褂玫氖侵貞c的試卷,學(xué)生難以適應(yīng),總分過400 分的學(xué)生僅140 余人,學(xué)生成績不理想對積極性產(chǎn)生一定的影響。
二、高三復(fù)習(xí)教學(xué)策略探索
1.重視基礎(chǔ),多抓基礎(chǔ)題
基礎(chǔ)是一個學(xué)科最重要的部分,任何高深的知識都離不開基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),高三化學(xué)復(fù)習(xí)也離不開基礎(chǔ)的支撐。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法無法讓學(xué)生對于每一個重要的知識點都掌握清楚,對知識結(jié)構(gòu)的塑造也不盡完善,而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)可以解決很多學(xué)生基礎(chǔ)不扎實,難題無頭緒的問題。復(fù)習(xí)課和新授課不太一樣,新授課上教師對于基礎(chǔ)的知識點會反復(fù)講解,旁征博引,力求做到每一個學(xué)生都可以掌握其知識點,并盡可能做到面面俱到。但是復(fù)習(xí)課不能采取這樣的復(fù)習(xí)方式,因為這樣復(fù)習(xí)的效率提不上來。所以在化學(xué)復(fù)習(xí)中教師要把教材當(dāng)作中心,對基礎(chǔ)知識進行擴散式講解,要求學(xué)生從全局看待問題,獨立構(gòu)建完整的知識體系,達到學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有自己的理解和感悟的目的。
2.巧用微課,搜集“錯誤資源”
高三階段的學(xué)習(xí)不可避免的充斥著各種考試,教師可以巧用微課,搜集學(xué)生在考試中經(jīng)常犯的錯誤,匯總班級學(xué)生比較集中的易錯點。教師通過微課可以利用學(xué)生的“錯誤資源”,把學(xué)生易錯、易混淆的知識點進行專門講解,讓學(xué)生精準(zhǔn)定位自己的知識短板,在后續(xù)復(fù)習(xí)中有針對性的復(fù)習(xí),及時糾正學(xué)生的錯誤。例如,教師可以結(jié)合學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的測驗結(jié)果,進行大數(shù)據(jù)分析,把班級學(xué)生錯誤率最高的題目、得分最低的題型篩選出來,制作成微課視頻。在試卷講解時穿插微課視頻,通過課堂提問,讓學(xué)生說出自己在考試中的選擇,并說出自己的選擇理由,這樣教師就可以帶領(lǐng)班級學(xué)生一起分析題目,結(jié)合學(xué)生的回答解答學(xué)生在做題時的疑惑,從根本上幫助學(xué)生理解題目,提升學(xué)生的化學(xué)反思能力。教師還可以結(jié)合微課視頻,幫助學(xué)生梳理“錯誤資源”中蘊含的知識鏈,引導(dǎo)學(xué)生把新、舊知識銜接起來,完善學(xué)生的化學(xué)知識體系,引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí),提升學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效果。
3.巧用微課,結(jié)合生活
綜觀近幾年的高考化學(xué)試卷,可以很明顯地感覺到考查點在逐漸向生活現(xiàn)實貼近,教師要鼓勵高中生針對生活中的化學(xué)現(xiàn)象,發(fā)表自己的見解和看法。例如,在開展習(xí)作訓(xùn)練時,教師可以將微課與生活中的化學(xué)結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維,鼓勵學(xué)生從不同的角度挖掘事件,讓學(xué)生做到有感而學(xué)。
三、總結(jié)
總而言之,高中化學(xué)有一定的難度,在復(fù)習(xí)時不可馬虎大意,掉以輕心。加上高中化學(xué)知識體系復(fù)雜,考查的是對知識的整體運用,而非單一的知識點,因而對學(xué)生思維能力要求較高。我們深信在教育教學(xué)過程中“授人以漁”遠比“授人以魚”重要,需牢記“數(shù)學(xué)為思維而教”的初衷,站在更高的層次上看待高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),要發(fā)揮數(shù)學(xué)育人的功能,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以,在緊張的復(fù)習(xí)中教師需要有耐心,學(xué)生需要有恒心,發(fā)揮各自的主觀能動性,破釜沉舟,金榜題名。
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