引導(dǎo)個性閱讀推進(jìn)文本對話

朱俊俊

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個性化行為，然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對文本的解讀大都是教師基于教參中的相關(guān)提示，先對文本主題進(jìn)行歸納，之后明確文本的感情基調(diào)。由此學(xué)生的閱讀只能遵循教師設(shè)定的步伐，即使有學(xué)生能夠“橫斜逸出”，生成個人感悟，也會被教師的提前預(yù)設(shè)徹底粉碎。長此以往，這一固化的教學(xué)模式必然會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使閱讀失去靈性和個性，使學(xué)生喪失真實(shí)的情感體驗(yàn)?；谶@一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)全力拓展學(xué)生的個性化閱讀，這才是最有效的手段。

個性品讀，觸摸文本意境

以蘇教版語文教材為例，其中很多寫景的課文既蘊(yùn)含深厚的情感，又令人深思，能夠有效引讀者入境，感受典型的意境之美。針對此類文章的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對文本語言的品讀，基于個性化閱讀方式，使其充分感受到言止而意無窮之境。

例如，在教學(xué)《望月》這篇課文的過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第一、二自然段，并標(biāo)示出能夠充分展現(xiàn)月色之美的句子，之后開展小組探討：為何能夠從這部分句子中感受到月色之美?；谶@樣的方式，既有助于學(xué)生觸及文本所展示的意境，又能夠活化課堂氛圍，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，爭先回答，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為：通過“安詳”以及“清輝”這些詞匯，仿佛感受到月光的照射如同母親的撫摸一般溫柔。也有的同學(xué)認(rèn)為“閃爍”“跳動”這部分詞匯的使用非常恰當(dāng)，感受的不僅是靜態(tài)的月光之美，同時還有動態(tài)。也有的學(xué)生更喜歡“隱隱的月光”，以此感受到深夜的靜謐。由此可見，每一個學(xué)生在各自品讀的過程中，都獲得了完全不同的感受，他們所感受的月光美來自不同的詞匯，這也是基于個性化品讀真正觸及了文本意境。

對于語文教學(xué)而言，最重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的同時形成良好的語感。所以，在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生能夠基于個性化閱讀領(lǐng)悟潛藏于文本中的內(nèi)涵與意義。

個性批注，幫助學(xué)生解讀

在諸多個性化閱讀方式中，批注式閱讀是對個性閱讀行為的充分展現(xiàn)。批注的種類非常多，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀積累，針對文本展開個性化解讀，在解讀的過程中，不必苛求對錯，只要有理，充分展現(xiàn)的是極強(qiáng)的自主性，展現(xiàn)的是學(xué)生的有感而發(fā)，是為了滿足自身需求而做出的質(zhì)疑，能夠充分張揚(yáng)個性。

例如，教學(xué)蘇教版語文教材六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》這一課文時，筆者安排學(xué)生在文本的空白之處，或者寫下個人感悟，或者寫下發(fā)現(xiàn)的疑問等，之后展開班級交流。在交流的過程中，有學(xué)生提出：在國家危難之際，全國人民都在抵抗侵略，但是肖邦卻選擇離開祖國去國外生活，為什么會描述他為愛國的音樂家呢？這一問題一經(jīng)提出立刻引發(fā)了其他學(xué)生的共鳴，筆者趁此時提出引導(dǎo)式提問：對呀，在這樣的情況下，肖邦不但沒有與本國人民共同抵御外敵，而是離開國家去國外避難，究竟有何原因？大家可以通過文本閱讀找出有效證據(jù)。很快，就有學(xué)生提出：肖邦只是一個音樂家，沒有武力抵抗的能力，同時也不具備軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。在經(jīng)過一番激烈的討論之后，有學(xué)生做出了如下總結(jié)：作為一個音樂家，不管是對政治還是軍事，肖邦的影響力基本為零，如果繼續(xù)留在國內(nèi)，反而有可能帶給自己和國家更多的麻煩，所以，不管是對國家，還是對自身，國外才是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。由此可見，基于批注式閱讀，既能夠充分交還學(xué)習(xí)的主體地位，又可以有效展現(xiàn)學(xué)生個性，使語文課堂教學(xué)生發(fā)異彩。

開放閱讀，引發(fā)閱讀感悟

在開放式閱讀的引領(lǐng)之下，更有助于生成個性化的閱讀感悟。對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，本就應(yīng)當(dāng)是一個具有典型開放性的過程，既不能夠過分的拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，又不能禁錮學(xué)生個性化的閱讀感受。具有開放性的問題能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)個性的舞臺。

例如，在學(xué)習(xí)六年級（下冊）《天游峰的掃路人》這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生品悟老人說“不累不累”。有的學(xué)生認(rèn)為：非常累，山高路遠(yuǎn)，看著都累，而且掃路人的年齡也大，每天早上掃上、掃下，應(yīng)該是一件非常辛苦的事情。也有的學(xué)生認(rèn)為不一定累，因?yàn)槔先嗣刻於歼@樣工作，雖然年齡大，但身體結(jié)實(shí)，并且掃一程，歇一程，同時還能夠觀賞優(yōu)美的風(fēng)景，這樣的生活定然非常愜意。還有的學(xué)生提出：他每天喝的水來自山中的清泉，吃的菜是自己種出的蔬菜，還有新鮮的空氣，優(yōu)美的景色，可能他會很累，但是會擁有快樂的心情。教師所提出的問題，具有典型的開放性，在這一問題的引領(lǐng)之下，能夠?qū)ξ谋菊归_多層面解讀，能夠形成思維的碰撞，同時也有助于深化對文本內(nèi)涵的理解。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分交還學(xué)生的主體地位，只需要在恰當(dāng)?shù)臅r間提出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評以及引領(lǐng)即可，無需過多贅言。

針對文本的個性品讀，是已經(jīng)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的高效的閱讀方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于把握有效切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語言意境以及情感展開個性品讀。在新課程理念下，教師要善于把培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和語文核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生開展個性品讀，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué)）