新課改下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

張國(guó)清

摘要：閱讀可以說在語文學(xué)科范疇內(nèi)，在模塊系統(tǒng)中占據(jù)重要比例，同時(shí)閱讀可以說在很大程度上影響著小學(xué)生在語文方面所呈現(xiàn)的邏輯思維，關(guān)系著學(xué)生的理解能力綜合建設(shè)。因此，隨著新課改工作不斷深化，語文教師要高度重視閱讀教學(xué)，本著教學(xué)有效性的原則對(duì)閱讀模塊教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，從而讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)更加優(yōu)質(zhì)。鑒于此，通過對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)有問題進(jìn)行深入分析，并你站在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出相關(guān)的創(chuàng)新舉措，支撐教學(xué)活動(dòng)高效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0106-01

前言：新課改是教育事業(yè)發(fā)展的新征程的重要表現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)在思想導(dǎo)向和方法體系方面都有所更新。作為語文重要模塊，閱讀所承載的思想啟蒙等諸多的育人價(jià)值十分顯著。而作為語文教師應(yīng)該積極順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢(shì)，高度重視教法的創(chuàng)新，從而支撐學(xué)生形成良好的閱讀思維，讓學(xué)生在自主閱讀，以及深入鑒賞的過程中加深對(duì)文本素材的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在情感領(lǐng)悟和共鳴的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)文本中所蘊(yùn)含的正確思想，并以此為基準(zhǔn)規(guī)范自身的道德行為，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)規(guī)范與建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)深入落實(shí)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

在小學(xué)階段的語文課實(shí)際授課過程中，閱讀模塊整體教學(xué)效果呈現(xiàn)，與并不符合新課改環(huán)境下提出的基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀課上，部分語文教師因?yàn)樵谒枷肷洗嬖谝欢ň窒?，仍然?jiān)持以自己和課堂講授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械性記憶。在實(shí)際開展閱讀活動(dòng)的過程中，通常按照滿堂灌的方式，將素材中存在的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)通過灌輸性講授的方式滲透給學(xué)生。而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維意識(shí)和行為表現(xiàn)都存在一定的被動(dòng)性，對(duì)文本的理解也停留在表面，給閱讀課的高品質(zhì)教學(xué)革新帶來一定挑戰(zhàn)。因此，語文教師在接下來的課程教學(xué)中，需要深入發(fā)掘新課程內(nèi)涵，就模式體系進(jìn)行積極創(chuàng)新，以保證閱讀課教學(xué)更高效。

2.新課改下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性分析

2.1 構(gòu)建有利于學(xué)生注意力集中的導(dǎo)入體系

導(dǎo)入通常安排新課教學(xué)之前，根據(jù)教材中的閱讀素材搜集相關(guān)的文化素材，然后具體導(dǎo)入給學(xué)生。師生之間圍繞具體的文化素材展開互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在教師的思維引導(dǎo)下，并通過全面接觸和涉獵文學(xué)資料，對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程資料形成一定的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生可以調(diào)整好自己的思維狀態(tài)，就閱讀模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，從而保證閱讀教學(xué)更加高效。比如說，教師在講解《秦兵馬俑》時(shí)，可以搜集相關(guān)的文學(xué)典故或者史學(xué)資料，將與兵馬俑有關(guān)的歷史傳說，以及秦國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景資料具體的呈現(xiàn)給學(xué)生。促使其在了解背景文化的過程中形成一定的思維基礎(chǔ)，從而支撐學(xué)生更好地參與到閱讀和理解活動(dòng)當(dāng)中。

2.2 創(chuàng)建符合學(xué)生思維聯(lián)想需求的課堂情境

在閱讀課上，教學(xué)情境與課堂有效性之間存在著十分緊密的聯(lián)系，同時(shí)也是決定學(xué)生能否對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。因此，為實(shí)現(xiàn)有效課堂這一全新的教學(xué)目標(biāo)得到有效貫徹，語文教師需要對(duì)課堂情境進(jìn)行轉(zhuǎn)變與更新，本著激趣的原則搜集與課程相關(guān)的，并且具有顯著趣味性、直觀性特征的教學(xué)素材，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)課件的綜合整合。為學(xué)生在閱讀課上更好地進(jìn)行視覺感知、思維想象和情感體驗(yàn)提供良好的學(xué)習(xí)條件[1]。比如說，教師在講解《延安，我把你追尋》時(shí)，則可以通過多媒體的方式為學(xué)生播放與延安有關(guān)的紅色記錄視頻，或者展示歷史中在延安地區(qū)發(fā)生的經(jīng)典歷史事件的圖片，讓學(xué)生通過直觀體驗(yàn)對(duì)延安地區(qū)的革命文化內(nèi)涵加深理解，并帶有濃烈愛國(guó)情感去閱讀和分析文章，促使學(xué)生在文章的理解上更具有深度。

2.3 設(shè)置有助于興趣和熱情激發(fā)的游戲活動(dòng)

語文教師為了讓學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生自主參與和深入學(xué)習(xí)的興趣，需要就課堂活動(dòng)的具體組織形式進(jìn)行創(chuàng)新。在課上教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)型的學(xué)習(xí)意識(shí)，而是要為學(xué)生提供趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。在閱讀課上合理創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過游戲參與和深入體驗(yàn)，體會(huì)文本中包含的內(nèi)涵。比如說，教師在講解《將相和》時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主翻譯，并根據(jù)自身的理解進(jìn)行劇本創(chuàng)作。之后在課上合理構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演和情境展示，以此來加強(qiáng)學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)過程中的理解深度。同時(shí)，教師在閱讀課上也可以積極組織思辨游戲活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞閱讀文本積極發(fā)表自身看法，來強(qiáng)化自身的閱讀無思維有效建設(shè)。

2.4 組織有利于學(xué)生思想解放的討論鑒賞活動(dòng)

在閱讀課上，教師要注重鑒賞活動(dòng)的規(guī)范與創(chuàng)新，根據(jù)新課改環(huán)境下小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，就閱讀課鑒賞方式進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整，轉(zhuǎn)變以往灌輸性的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的本體作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，讓學(xué)生在自主合作的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中文化內(nèi)涵的深入解讀與鑒賞分析，從而保證學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入、全面。比如說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過合作的方式，就教材中的相關(guān)古詩詞，如《題西林壁》進(jìn)行合作鑒賞，從而強(qiáng)化學(xué)生的文化思維建設(shè)，全面提高學(xué)生文學(xué)鑒賞造詣。

2.5 引進(jìn)現(xiàn)代化的微課自主學(xué)習(xí)和交流課程體系

為促進(jìn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)得到順利落實(shí)，語文教師在落實(shí)閱讀課教學(xué)革新工作時(shí)，需要樹立良好的現(xiàn)代化意識(shí)。并利用學(xué)校內(nèi)部所具有的信息技術(shù)資源和載體，合理創(chuàng)建微課視頻[3]。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的展示，從而讓學(xué)生在微課的支撐下，在課堂上進(jìn)行反轉(zhuǎn)型的自主學(xué)習(xí)?；蛘吖膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的鞏固。

3.結(jié)語

綜上，在閱讀模塊的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以新課改為教學(xué)新導(dǎo)向，就當(dāng)前教學(xué)工作實(shí)際開展過程中存在的弊端進(jìn)行問題誘因具體分析，并根據(jù)小學(xué)生在閱讀模塊的主體需求，分別從課堂導(dǎo)入、情境、游戲、討論以及微課等多個(gè)載體層面進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)并且符合興趣需求的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在該模塊領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證整個(gè)課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的工作效能更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠民.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].亞太教育，2019（07）：26，

[2]唐美文.新課改下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育觀察，2019，8（17）：103+111.

[3]寇臻.在閱讀中成就精彩——基于新課改理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（14）：41-42.