談小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建措施

許月英

摘要：作為一名語文教學(xué)工作者，想要打造出真正的高效課堂，就必須要將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，同時還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與同學(xué)要互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建，只有創(chuàng)設(shè)有趣課堂，學(xué)生才能更加積極地投入到課堂當(dāng)中，教師真正的靠近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的心心相印。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0096-01

1.師生對話：互相尊重，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

師生對話是小學(xué)語文課堂中最主要的對話形式之一，是指師生雙方在互相尊重、平等、和諧的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)工具、語言交流、肢體動作、情感互動等進(jìn)行的雙向交流與溝通活動。教師不再是課堂的主宰和權(quán)威，而是傾聽者、合作者，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生主動與教師進(jìn)行情感和思維的碰撞，在和諧的氛圍中學(xué)好語文知識。在新課改背景下，傳統(tǒng)的“講述傾聽、提問一被提問、主動一被動”的師生關(guān)系已經(jīng)不再被認(rèn)可，而是積極采用一種“自由、平等、雙向、互動”的教學(xué)模式，從而更好地促進(jìn)師生雙方共同成長。

例如，在上課時教學(xué)近義詞、反義詞時，教師給學(xué)生兩分鐘時間，鼓勵他們獨(dú)立思考并準(zhǔn)備發(fā)言。結(jié)果是大多語文生都想到了列舉了兩個常見的反義詞來回答問題，如美麗與丑陋，大、小等，還有學(xué)生列舉了諸如此類的近義詞來。由此可見，讓學(xué)生在平等的對話中分享自己的思維方法、學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)智慧共享，從中體味到反思的價值和效果，有效地激發(fā)了學(xué)生反思的意識和熱情。而在上述的教學(xué)課堂上，老師需要把話語權(quán)完全交由學(xué)生，聆聽學(xué)生的真實(shí)需求，及時與學(xué)生進(jìn)行對話溝通，營造一種和諧、自由的教學(xué)氛圍，然后教師和同學(xué)一起討論探究，共同探討答案。

2.生生對話：傾聽互動，共享成果

小學(xué)生天真單純、不服輸?shù)男愿褡屗麄兛偰軣o拘無束，不被社會理念的條條框框所束縛，暢想在自己的思維海洋中，對于同一個問題，不同學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有自身獨(dú)特的想法和見解，在課堂上各抒己見，在不知不覺中相互影響、相互質(zhì)疑。學(xué)生與學(xué)生之間由于年齡相近、生活經(jīng)驗(yàn)相似、思維方式相通，當(dāng)他們聚集在一起時便會產(chǎn)生無限的共鳴，因此，語文教師更要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，學(xué)會聆聽每個學(xué)生的內(nèi)心想法。

在結(jié)束內(nèi)容教學(xué)時，教師可以當(dāng)裁判，來評判學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，不少學(xué)生由于缺乏主觀意識，不能對自己的思考過程進(jìn)行再思考，更不能自主發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯誤，甚至不能分析、判斷、優(yōu)化自己的思考方法。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，不可避免地受許多因素的影響，但細(xì)加分析，就會發(fā)現(xiàn)一個共同特征：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中其實(shí)是缺乏師生之間的互動與傾聽，一旦雙方缺乏互動，缺乏自省的意識，加上缺乏自省的習(xí)慣，便很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的能力。由此可見，教師對學(xué)生的傾聽與對話何其重要。

3.師本對話：走出教材，精益求精

所謂師本對話，即教師與文本之間的對話，是教師對文本的解讀與挖掘，是教師有效教學(xué)的鋪路石。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，須在課前對文本教材進(jìn)行認(rèn)真解讀及個性化解讀，從教材內(nèi)容編排用意的角度正確理解文本。作為一名語文教師，不能只專注于教材的固定內(nèi)容，也不能片面追隨原有的教學(xué)版本，應(yīng)與文本展開主動對話，理解文本中的核心思想，結(jié)合中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)以及本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知差異，有選擇性地開發(fā)、使用教材和各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)素材。

4.生本對話：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知

教師除了完成教學(xué)前期的師本對話，還需指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的生本對話，即學(xué)生與教材之間的交互作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官并且聯(lián)系生活實(shí)際對教材進(jìn)行全方位、個性化、立體化的解讀。小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心使他們思維不斷地碰撞、擴(kuò)散，對語文教科書中文字、圖片、生活小常識等產(chǎn)生大量的奇思妙想，然后不斷地思考、詢問、理解，形成新知。除此之外，還需以自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過新知與舊知的有效整合，在頭腦中建立自己特有的知識框架，這有助于對教材的后續(xù)學(xué)習(xí)，為語文課堂的有效教學(xué)提供了保障。例如，在《匆匆》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：文章中，通過什么景象來描寫時間流逝的？在你的生活中，你又從生活的那些情景見到過時間的流逝呢？此時，問題引導(dǎo)著學(xué)生對文章進(jìn)行深入研磨分析，并引導(dǎo)著學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開探索，進(jìn)而對抽象的時間概念進(jìn)行演繹：從人們的鬢角的自發(fā)中看到時間的流逝，從長輩臉上的皺紋看到時間的流逝……此時，學(xué)生的演繹思維能力在生本對話中提升。

5.結(jié)語

總體來說，想要打造出真正的高效課堂，就必須要將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，同時還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與同學(xué)要互助學(xué)習(xí)。此外，教師作為構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)盡量綜合學(xué)生各方面的條件和特點(diǎn)，做好一切教學(xué)計劃，擬定好教學(xué)目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行生動、形象展示。讓學(xué)生在課堂上也體會到自己是課堂的主人，還要建立健全一個良好的評價機(jī)制，最終達(dá)到建構(gòu)高效課堂的終極目標(biāo)---一提升學(xué)生將知識內(nèi)化的能力，有效解決課堂效率低下的問題;與此同時，教師也需要深刻認(rèn)識到，快樂課堂的構(gòu)建是一個長遠(yuǎn)的、可持續(xù)的過程，不是一蹴而就的，在這個過程中需要廣大小學(xué)語文教師不斷探索，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多一些標(biāo)新立異的想法和策略，最后將最優(yōu)的教學(xué)策略運(yùn)用到現(xiàn)代小學(xué)語文課堂。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中也要落實(shí)好教育教學(xué)改革新政策，堅持利用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來指導(dǎo)與規(guī)劃課堂教學(xué)，使我們的教育政策不再是空喊口號。

參考文獻(xiàn)：

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