試論小學中年級數(shù)學學困生除法計算錯誤

陳運友

摘要：當前階段的小學數(shù)學教學中，中年級除法計算部分的教學是教師重點關注的教學環(huán)節(jié)，并且該環(huán)節(jié)中極易出現(xiàn)一些計算錯誤，進而直接導致學生的數(shù)學學習水平難以得到提升。因此，本文將關于小學中年級數(shù)學學困生除法計算錯誤展開分析，并且提出相應的教學策略，以期能實現(xiàn)除法計算部分教學的有效性。

關鍵詞：小學;中年級;數(shù)學;學困生;除法計算

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0060-01

引言：除法計算這部分的數(shù)學知識是小學中年級數(shù)學教學當中非常關鍵的一個部分，而且該部分的知識能為學生接下來的學習打下堅實的基礎，為學生順利展開數(shù)學學習活動提供了更多的幫助。但是在多年的除法計算教學中，我發(fā)現(xiàn)學困生很難掌握正確的計算方法。因此，如何能夠?qū)⒊ú糠值挠嬎惴绞奖３志珳市院陀行裕墙處熢诮虒W當中要重點考慮的問題。

1.小學中年級數(shù)學學困生除法計算錯誤類型及錯誤成因

在教學除法計算中，發(fā)現(xiàn)學生在計算時，會經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象，這樣的情況也不得已給予高度重視，以避免其接下來對學生學習數(shù)學知識造成影響。小學數(shù)學三年級教材開始正式展開除法部分知識的相關教學，但是直到六年級的數(shù)學教材當中，除法計算的種類復雜，且難度呈遞增式增加，對于學生來說便造成了一定的學習困難。

在除法計算當中，帶有余數(shù)的除法計算學生最容易出現(xiàn)錯誤，例如，在計算200：18時，正確的算式應該是200÷18=11……2，但是學生在計算時通常會因為理解的不到位，將試商寫成300÷18=10……20，出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因是因為學生的學習基礎不是十分扎實，因此，在計算到這個步驟時便停止計算。

其次，在一些豎式除法計算當中，學困生也極易出現(xiàn)錯誤。例如，在計算263÷23=11……10，計算時，試商大了，商寫為13。又或者是在計算370 ÷89時，4應商在0所對的位置上，但是卻把4寫在了7所對的位置上等。這些都是學困生對試商和商位置的確定方面的知識掌握的不穩(wěn)固。

再是學困生對于除法的混合計算，也會經(jīng)常出現(xiàn)顛倒現(xiàn)象，如240-140÷2，學困生會憑感覺先240-140得整數(shù)100，再算100÷2=50。這種情況是學困生對計算算理不理解或粗心，導致混亂現(xiàn)象。

總之，學困生對除法計算的基礎知識掌握的不牢固，在數(shù)學知識所需的相關能力上較為薄弱，如思維能力、邏輯能力等，因此，在心算的過程當中便會出現(xiàn)相應的計算錯誤。

2.解決小學中年級數(shù)學學困生除法計算錯誤的教學策略

2.1 合理計劃計算訓練方式，加強訓練力度

解決小學中年級數(shù)學學困生除法計算錯誤已然是教學的必然趨勢。因此，教師在課堂教學當中，要合理融入計算訓練，并且在課余時間設計好訓練的方式，根據(jù)學生的實際情況和教學目標適當?shù)募訌姵ㄓ嬎愕挠柧毩Χ?，以能起到更好的教學效果。前文我們提到了學困生之所以會頻繁出現(xiàn)除法計算錯誤，主要原因則是因為學困生的計算基礎知識較為薄弱，因此教師可以在教學當中進行分層教學。例如，在教學“有余數(shù)除法”這部分知識時，教師便可以引導學習能力較強的學生進行知識擴展，自行設計除法習題并且同桌互相計算;而對于學困生，教師則要主抓其對除法計算算理的理解、除法計算步驟以及除法計算方法的掌握情況，為其留存一定的時間進行計算練習。

2.2 計算之前先審題，培養(yǎng)學生形成正確計算習慣

除了基礎薄弱以外，學困生另一個導致計算出現(xiàn)錯誤的原因便是因為在讀題時出現(xiàn)錯誤，導致接下來的計算步驟也受到影響。計算是一件非常嚴謹?shù)膶W習活動，學困生在計算時產(chǎn)生的壞習慣會直接影響計算結果的準確性，因此，教師要引導學生在開始計算之前先學會審題，以能幫助學生掌握正確的計算習慣，解決計算錯誤的現(xiàn)象。例如，計算豎式336÷（12-6）時，教師首先要引導學生進行審題，將題目中的數(shù)字正確的寫在演算本上。接著，教師要引導學生根據(jù)題自中的信息來進行正確的計算流程，先計算括號中的12-6，得出結果為6，再用336÷6最終得到結果為56。在此計算過程當中，學生也便能對計算的順序以及數(shù)字的準確性產(chǎn)生新的了解，在自己計算的過程當中，也會遵循計算順序、采用正確的計算習慣進行除法i嗜：。

2.3 結合數(shù)學教材展開教學，引導學生感受數(shù)學的本質(zhì)

在小學中年級的除法計算當中，包含著多種多樣的除法計算類型，但是歸根結底，只要掌握了正確的審題流程以及掌握了基本的計算知識便能準確的解決除法計算。因此，教師也要仔細研讀小學數(shù)學教材，以能結合數(shù)學教材的基本內(nèi)容設計出相應的教學方案，引導學生感受到數(shù)學除法計算的本質(zhì)，掌握計算的實質(zhì)性內(nèi)容，從而引發(fā)起學生和除法計算知識的共鳴，學生在這個教學模式的當中也會自主的感受到數(shù)學知識的魅力。例如，在除法應用題教學中，教師可以舉出一個生活中的例子，如：小明和奶奶去超市買蘋果，一共買了2千克蘋果，花了8.6元錢，奶奶考小明是否知道每千克蘋果的單價是多少？那么同學們知道1千克蘋果要多少錢嗎？在教師講故事般的提問中，學困生產(chǎn)生了相應的興趣，并且積極的展開計算。在此過程當中，學困生的數(shù)學計算能力也得到相應的提升，學生也能輕松感受到數(shù)學知識在生活當中的魅力，從而積極的進行除法計算學習。

3.結語

在上述對當前階段小學中年級學困生除法計算錯誤的成因進行分析后，發(fā)現(xiàn)教師要及時調(diào)整自己的教學計劃，以能有效改善這一現(xiàn)象。并且，教師要想將該部分知識更好的傳授給學生，必須要引導學生學會正確的計算方法，從而實現(xiàn)當前階段教學的有效性，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅芳.小學數(shù)學學困生的成因及關懷策略研究[D].長沙：湖南大學，2014.

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