擴(kuò)散思維談小學(xué)五年級(jí)語文作文寫作

王軼

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，各種新式的教育理念，應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)語文的寫作教學(xué)，擴(kuò)展思維成了受關(guān)注的重點(diǎn)之一。在寫作課中運(yùn)用擴(kuò)展思維，能夠提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)語文作文的質(zhì)量。本文將簡單闡述擴(kuò)散思維，在小學(xué)語文作文寫作中的應(yīng)用和實(shí)戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);語文作文;寫作;擴(kuò)散思維

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0041-01

引言：在小學(xué)語文的新課標(biāo)教學(xué)要求中，作文在分值上占據(jù)著很大的比重，同時(shí)在閱讀分析上也是非常重要的。小學(xué)生由于自身的發(fā)展規(guī)律，閱讀和生活閱歷有限，寫出的文章大多是流水賬。如何提高小學(xué)語文寫作能力，是越來越語文教師教學(xué)的重中之重。

1.小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

五年級(jí)的語文作文寫作，要求學(xué)生能夠清晰地表達(dá)某個(gè)事件的前因后果，語句通順，無錯(cuò)別字。然而，在實(shí)際中，小學(xué)生寫出的作文太通俗易懂，沒有文采，錯(cuò)別字繁多，寫出文章存在非常大的難度。很多五年級(jí)的學(xué)生甚至覺得，作文是一種負(fù)擔(dān)。沒有寫作的目的、不明自寫作的方法，字詞句認(rèn)識(shí)有限等等問題，導(dǎo)致寫出來的作文自己都難以讀懂。而作為小學(xué)的語文老師來說，給五年級(jí)的學(xué)生上作文課，也存在困難。課堂上，老師講的天花亂墜，可是一到了實(shí)際的操作，學(xué)生在思維上是閉塞的，寫出的文字總是不能夠讓老師覺得滿意。如何改變小學(xué)生寫作難、寫作沒方向的問題是小學(xué)語文課的一個(gè)巨大困難[1]。

2.五年級(jí)作文教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生方面

五年級(jí)學(xué)生寫作教學(xué)的困難，主要的原因是當(dāng)下學(xué)生的生活方式，學(xué)生接觸生活的事物較少，一般家長只會(huì)要求孩子好好讀書，對(duì)于生活中的一些常識(shí)問題不要求孩子能夠掌握，甚至沒有經(jīng)歷。一到了寫作上，學(xué)生沒有寫作的素材，自然寫不出好的文章。

例如，寫作課的其中一個(gè)單元課題是：推薦一個(gè)好地方，要求五年級(jí)的學(xué)生通過自己回憶自己去過的一些地方，用自己流利的語言，描繪自己覺得最好最難忘記的一個(gè)地方，從而抒發(fā)對(duì)這個(gè)地方的情感，深化自己的對(duì)整個(gè)世界的感知?？墒菍W(xué)生缺乏到處游歷的經(jīng)驗(yàn)，去過的地方可能也比較少，沒有閱讀的儲(chǔ)備，自然就寫不出感情深刻的文章[2]。

2.2 教師方面

老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)存在一些偏差，導(dǎo)致學(xué)生能聽懂，但不能應(yīng)用的現(xiàn)狀。老師的思維視角和學(xué)生的視角有很大區(qū)別，小學(xué)生五年級(jí)學(xué)生寫作需要解決能擴(kuò)展學(xué)生思維的問題，將教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前的寫作水平相互整合，逐漸滲透擴(kuò)散思維的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。

例如，在要求學(xué)生寫日記時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前五年級(jí)學(xué)生的日記寫作水平，在課堂上講解一些將日記寫的更優(yōu)美，重點(diǎn)更突出的技巧，提升學(xué)生原有的記流水賬式的寫作水平。同時(shí)多給學(xué)生通過視頻、圖片的方式展示寫作題材，給孩子有更寬廣的角度思考。

2.擴(kuò)散思維.幫助提高五年級(jí)作文寫作水平

2.1 閱讀量的增加，打好寫作素材庫

大量的閱讀是五年級(jí)的學(xué)生寫好作文的前提。當(dāng)學(xué)生沒有足夠的閱讀儲(chǔ)備，想把事物描述寫到位，甚至寫得生動(dòng)形象，都會(huì)讓讀者覺得作文缺少靈魂，內(nèi)容空洞乏味，言之無物。例如，在寫作課《我的心愛之物》一文時(shí)，學(xué)生沒有足夠的閱讀儲(chǔ)備量，沒有能隨時(shí)拿出好詞好句的能力，在面對(duì)自己喜歡的事物時(shí)，無法用具體的語言來抒發(fā)自己的感情，也沒有好的寫作技巧和寫作方法，將自己對(duì)某一件心愛之物的喜愛之情寫的溢于言表，無法打動(dòng)讀者的內(nèi)心，感覺不到作者對(duì)心愛之物的重視。

因此，老師可以定期的舉辦五年級(jí)學(xué)生的閱讀會(huì)，將讀到的好詞好句記錄下來，在閱讀會(huì)上分享給其他同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)之間的相互交流，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，增加思考的廣度。另一方面，教師還可以規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)閱讀一本課外書或者雜志，將書里面描述優(yōu)美或者生活中能用到的詞匯，通過口述的方式，傳達(dá)給其他同學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，便于學(xué)生在寫作時(shí)的使用[3]。

2.2 重視口頭表達(dá)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

都說最好的輸入是輸出。老師應(yīng)該在上語文先做課時(shí)，重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生理清寫作時(shí)的思路，給學(xué)生制造好寫作的骨架。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作思路清晰時(shí)，再運(yùn)用學(xué)到的各種辭藻、寫作的比喻手法時(shí)更得心應(yīng)手，更能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，完成更加優(yōu)質(zhì)的作文。

例如在學(xué)習(xí)寫作課《縮寫故事》時(shí)，教師應(yīng)該總結(jié)整一個(gè)單元學(xué)習(xí)的主旨，讓同學(xué)能用簡潔的文字，創(chuàng)造性地將內(nèi)容要點(diǎn)復(fù)述出來。通過培養(yǎng)學(xué)生建立思維框架，幫助學(xué)生樹立寫作的整體觀念，便于學(xué)生在平常生活中用口頭表達(dá)和總結(jié)的思維方式記錄寫作素材，為后續(xù)的作文寫作做好準(zhǔn)備。

2.3 多種形式，豐富生活閱歷

寫作是來源于生活而高于生活的創(chuàng)作，語文老師在語文教學(xué)的過程中，可以多采用實(shí)際生活的題材，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、探索世界的興趣。這不但能提高學(xué)生的寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生閱讀量的積累。五年級(jí)的語文教師應(yīng)該在課堂中多多采用不同的方式進(jìn)行寫作，例如寫信給某個(gè)人、組織學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)的收集資料等等，幫助學(xué)生豐富的閱歷[4]。

例如，在習(xí)題課《20年后的家鄉(xiāng)》一文時(shí)，語文教師可以請(qǐng)同學(xué)通過查文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜資料，相互討論等方式相互交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過足不出戶的方式擴(kuò)大自己的思維視角，累積生活常識(shí)，寫出符合生活實(shí)際，符合五年級(jí)學(xué)生心理水平的作文。

3.結(jié)語

五年級(jí)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的人物和事情經(jīng)過。不僅能夠打開學(xué)生的思維，增加學(xué)生寫作的素材，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，陶冶情操，增加學(xué)生的動(dòng)手能力。以輕松的氛圍和廣闊的視角寫作，減少對(duì)寫作課的壓力，糾正對(duì)作文寫作的排斥心理，能夠自由的發(fā)揮寫作才能，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的對(duì)整個(gè)生活乃至世界的思想感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略[J].吉林教育，2017（9）.

[2]孫亞璞.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高小學(xué)生的語文作文能力[J].時(shí)代報(bào)告月刊，2012（4）：256-257.

[3]佚名.淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力[J].2018（7）.

[4]陳飛宇.小學(xué)語文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，v.15（5）：121.