淺談數(shù)學(xué)在教學(xué)中的方法

董坤澤

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0024-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中應(yīng)該發(fā)揮其主體作用，而教師只是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。正如陶行知所說的：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己去獲得”。

上好小學(xué)數(shù)學(xué)除了教師自身的知識、教育、文化素養(yǎng)之外，還要不斷吸收形形色色的教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生在感悟中學(xué)會數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等進行安排的一種可操作的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容有數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率和綜合與實踐四部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，感悟教學(xué)過程中的思想方法，積累解決問題的經(jīng)驗。

1.在生活中找數(shù)學(xué)

1.1 以境激趣

我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，樹立創(chuàng)新教育理念，深刻領(lǐng)會課標(biāo)的實質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)良好的生活情境。今天的教學(xué)就是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，在生活中抽化的數(shù)學(xué)才是真正的學(xué)數(shù)學(xué)、懂?dāng)?shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們教師還應(yīng)該多從生活中找數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生多一點感受到生活中的數(shù)學(xué)是多么的神奇，真切感受日常生活中處處有數(shù)學(xué)。必要的時候，我們教師可以和學(xué)生一起玩游戲或講故事的形式一起合作學(xué)習(xí)，而不是教師全程講授。

如：在《小數(shù)的性質(zhì)》中，這一節(jié)課中，我們教師可以用小熊到商店幫媽媽買生日禮物——手套來引入小數(shù)1、1.0、1.00。首先小熊先到猴大哥問一雙手套要多少元？（1元）又到鹿阿姨的商店問一雙手套要多少元？（1.0元）最后小熊又去牛大叔的商店去看看，發(fā)現(xiàn)牛大叔要賣1.00元。這時小熊不知道怎么辦了？聰明的你想不想來幫幫它啊。（學(xué)生就知道1元=1.0元=1.00元，也就是1=1.0=1.00）教師設(shè)計的這個教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。

在教學(xué)時，教師從學(xué)生熟悉的日常生活中的情境導(dǎo)入新課，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時還可以得到較好的效果。如果時間允許的話，教師可以適時地與學(xué)生一起扮演情境中的角色，既能使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣與興趣，還能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 親身感悟，動手學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“做中學(xué)”的過程，在整個教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主操作，最后到擴展延伸，每個環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生自己動手操作，讓學(xué)生在自主探究和操作中學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的小主人。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生能用自己最簡潔的話來表達，在學(xué)生讀題后，讓他說一說第一步先做什么，再做什么，最后又要解決什么問題，充分展示師生共同思考的過程，從而逐步提高學(xué)生的語言表達能力。讓學(xué)生感悟自己身邊的事物，并在感悟中不斷地發(fā)展，這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)要達到的目的。

2.在自然中找數(shù)學(xué)

2.1 時空造就一切

平時的數(shù)學(xué)課上，我們教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作交流，這可以給學(xué)生一定的思維空間，使學(xué)生發(fā)揮出更加強大的潛力。學(xué)生的發(fā)展在一定的程度上取決于教師，教師給多大的空間，學(xué)生的發(fā)展空間就有多大。所以，我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生著想，多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生思考交流的環(huán)境。讓他們在這種環(huán)境中盡情地展示自我，共同分享自己或他人的精華與知識。

如：探究《小數(shù)的性質(zhì)》中，猜想0.3=0.30這個成立嗎？那有的學(xué)生就會利用兩張形狀大小都一樣自紙，把一張自紙平均分成10份，其中的三份就是0.3;同樣，把另一張自紙平均分成100份，其中的30份就是0.30。通過比較這兩張自紙被涂色的部分，就能知道0.3=0.30是成立的。在這個過程必須讓每個學(xué)生有足夠的時間來動手操作，這不僅能學(xué)生深刻地體會到小數(shù)的性質(zhì)——小數(shù)的末尾添上或者去掉幾個0，小數(shù)的大小保持不變的，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的能力。

2.2 互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)

通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)歸納的方法，參與新知識形成的過程，學(xué)生獲得的知識是通過自己探究得到的，而不是教師“教”出來的。在這個過程中，我們教師可以大膽放手讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)，教師只需在必要時給予正確的引導(dǎo)與點拔。這是我們教師就應(yīng)該對正確的見解的同學(xué)給以肯定和鼓勵，通過我們教師的鼓勵，不僅能大大地調(diào)動其他學(xué)生的積極性，而且能增加學(xué)生回答問題的勇氣。所以在課堂上必須給學(xué)生提供足夠的時間和空間，讓每一位學(xué)生動手試一試，采用多種形式說一說，對做法說法評一評，再把做錯的改一改，使學(xué)生學(xué)得實在，能力也能得到培養(yǎng)。

2.3 注重數(shù)學(xué)思想的滲透

領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重中之重。數(shù)學(xué)思想滲透到教學(xué)中固然困難，但我們也不應(yīng)該放棄它。如對比較復(fù)雜的規(guī)律問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先用較小的數(shù)學(xué)進行思考，為學(xué)生提供獨立思考、動手操作、合作探究的興趣和時間與空間，讓學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷化繁為簡的探究過程，從而經(jīng)歷提出問題J一解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律一建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。

總之，數(shù)學(xué)不僅僅是為了傳授知識和培養(yǎng)能力，它還是一種文化傳播。新時代的教師更應(yīng)該掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并運用到教學(xué)實踐中去，我們的教育工作將會走向另一個輝煌。