情境教學在農(nóng)村初中英語教學中的應用探究

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為了社會生活和國際交往中最普遍的語言工具，為了適應社會的進步與發(fā)展，我國的英語教學也實施了一系列的改革，英語課程改革正在深刻影響著我們的英語教學。農(nóng)村地區(qū)由于教學設施以及教學觀念的落后，導致學生的英語基礎薄弱，學生對英語的學習興趣低下。在農(nóng)村初中英語課堂教學中應用情境教學可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，有效地提升學生學習英語的主動性。

【關鍵詞】情境教學;農(nóng)村;初中英語;應用

【作者簡介】朱吉明，福建省晉江市慎中實驗學校。

英語是初中的基礎性學科，在整個英語教學體系中占有重要的地位。初中也是學生學習英語的關鍵時期，起到承上啟下的作用。但是，農(nóng)村地區(qū)的英語教學質量不容樂觀，主要是受制于經(jīng)濟水平的發(fā)展落后，缺乏先進的教學設施，教師的整體素質低下，教學理念與教學方法比較陳舊單一。筆者在長期的教學實踐中，認為情境教學是提升農(nóng)村初中英語教學質量的重要方法，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到英語學習的快樂，從而達到寓教于樂的效果。

一、情境教學在農(nóng)村初中英語課堂教學中應用的意義

初中階段的學生思維正在由形象思維轉到理性思維的過程中。直觀的情境和物體容易被這個階段的學生所接受，反之，就不容易被學生接受，而且學生的注意力也不容集中。因此針對學生的這一特點，實施情境教學能夠使學生沉浸在情境當中，為學生營造良好的英語語言環(huán)境，實現(xiàn)英語課堂教學的趣味性、直觀性以及科學性的融合。

此外，情境教學改變了過去以教師為主體的課堂教學模式，更加強調師生之間的互動，對構建師生雙主體的課堂教學模式有著重要的意義，可以發(fā)揮學生的主動性，促進學生更好地思考和學習，另外情境的創(chuàng)設給了學生英語表達和交流的機會，能夠提升學生的應用表達能力，提高學生用英語表達和交流的機會。

二、情境教學在農(nóng)村初中英語課堂教學中應用的策略

1.利用實物建立情境。中學生認知事物的特點還主要以形象思維為主，他們記憶單詞和語法的最快方法就是通過直觀道具的形式。教師可以利用這一特點，通過實物展示的方法，讓學生記憶單詞，這樣會對學生形成多種感官的刺激。實物展示法的優(yōu)點是直觀性強，使學生獲得豐富的感性材料，把課本上的知識與具體事物聯(lián)系起來，使抽象知識具體化，有利于引起學生的學習興趣，從而打造有趣、快樂的課堂。

例如，在講解“huge”和“big”的時候，由于這兩個單詞都是表達的“大”的意思，但是在實際應用中大不相同，在口頭講解中不容易分辨這兩個單詞的意思。于是，我讓一個學生站在講臺面前，然后給學生講解到，在形容一個人的臉部的時候，需要用big來形容，形容一般的課桌、椅子等等也需要用這個單詞;而huge則是形容巨大的事物，比如高樓大廈等等。此外，在學習“apple”這個單詞時，我會在課堂中展示幾個蘋果和蘋果手機，讓學生明白“apple”的含義。

2.借助問題設置情境。問題式教學情境是指教師圍繞著教學主題提出問題，引導學生進行自主學習和探索的教學情境，它可以有效開啟學生的學習思維，激發(fā)學生探索知識的求知欲望，對于學生自主能力的培養(yǎng)有著積極影響。因此，在初中英語教學中，教師可以根據(jù)教學內容和學生的認知水平，向學生提出具有思考意義的問題來創(chuàng)設問題式教學情境，以此引導學生主動探索，有利于學生快速進入學習狀態(tài)，并在學生自主學習的過程中，使他們的自主學習能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在學習《don’t eat in class》這一單元內容時，結合本單元的教學目標，我向學生提出了下列問題：1.What are rules at your school？ 2.Can you run in the hallways？ 3.Can you eat in the classroom？ 在學生回答了我提出的問題后，我繼續(xù)提出了一個問題：What should we do in our school？ 讓學生結合自己所學的英語知識，自由地闡述自己對這一問題的想法和意見。這樣一來，通過在初中英語教學中圍繞教學目標設置問題，創(chuàng)設了問題情境引導學生主動探索知識，使學生快速進入了學習狀態(tài)，并在學生自主學習的過程中，他們的自主學習能力得到了有效培養(yǎng)，也提高了學生語言學習、情感表達的能力。

3.通過媒體創(chuàng)設情境。多媒體技術是一種有力的教學武器，它給英語教學帶來了許多活力。隨著農(nóng)村地區(qū)教育設施的改善，也逐漸安裝了多媒體教學設備，但是有的英語教師將其擱置一旁，沒有真正地利用多媒體技術。因此，教師要轉變教學理念，在教學中應用多媒體技術，給學學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講授《Where did you go on vacation？》這一課時，就可以利用多媒體技術進行教學。首先我利用多媒體技術給學生播放了幾個世界著名旅游地的風景圖片，包括紐約、巴黎、非洲草原等，在讓學生看“紐約”的風景時，我給學生出了一個小問題，讓學生用英語描述紐約，有的學生說“beautiful”，有的學生說“modern”。在講到課文中的對話時，我利用多媒體課件給學生播放了英文的原版錄音，讓學生進行跟讀，這對于學生的口語提高有很大的幫助。在講到過去時態(tài)時，我將文中的過去時態(tài)的句型總結到一個表格里，學生也看的一目了然，并且配上生動的圖片進行標注，讓學生將一般時態(tài)和過去時態(tài)區(qū)分開來。

總而言之，情境教學能夠在初中英語教學中發(fā)揮重要的作用。作為農(nóng)村初中英語教師，要積極轉變教學理念，在英語課堂中為學生創(chuàng)設多種多樣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張興仁.農(nóng)村初中英語課堂教學生活化的探索[J].名師在線，2018 （35）：8-9.

[2]武淑艷.核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語教學方式轉變的建議[J].文學教育（下），2019（04）：186.