高中英語(yǔ)教學(xué)如何強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練

【摘要】隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育也隨著社會(huì)發(fā)展而不斷的改革與深入，新課標(biāo)也隨著教育改革不斷的完善與推進(jìn)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為課程教學(xué)的主要任務(wù)之一。在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，閱讀思維教學(xué)是一個(gè)非常重要的課堂學(xué)習(xí)方式，閱讀思維能力一定程度上決定著高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高度與未來(lái)的廣度，它不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型等，還要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的聽、說、讀、寫的能力。本文主要分析了閱讀思維的概念內(nèi)涵其分類層級(jí)，探討了綜合知識(shí)性閱讀訓(xùn)練思維，意在培養(yǎng)學(xué)生思維方式，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，分析教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效提升學(xué)生閱讀層次，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀思維;能力

【作者簡(jiǎn)介】張志勇，武漢市吳家山中學(xué)。

思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物間接的、概括的加工形式，如想像力和創(chuàng)造力等，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，閱讀是思維訓(xùn)練有效載體，英語(yǔ)教學(xué)的過程也是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的一個(gè)過程。有效閱讀是能動(dòng)積極的，是新舊信息相互作用、反應(yīng)的過程。由此，新課標(biāo)提出閱讀技能評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括辨識(shí)細(xì)節(jié)、讀出主旨、先后排列、辨認(rèn)因果等指標(biāo)。因此，如何才能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)思維能力就成了高中英語(yǔ)教師與學(xué)生共同的目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的重要意義分析

閱讀思維訓(xùn)練方式是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。 英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)及一定的詞匯量，而且還要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師需要加大力度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，從而提升提高英語(yǔ)教學(xué)效果。其次，高中生如果不具備這種英語(yǔ)閱讀思維的能力，那么他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)只能是以母語(yǔ)言的思維習(xí)慣進(jìn)行記憶，結(jié)果高中生在記憶與運(yùn)用部分知識(shí)的時(shí)候會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和母語(yǔ)上的區(qū)別而造成思維紊亂。所以教師需要不斷地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀思維能力，領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候受母語(yǔ)的困擾與影響，從而科學(xué)地掌握英語(yǔ)的思維習(xí)慣。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練方式

要想在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的訓(xùn)練，需要做到以下幾點(diǎn)，便能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

1.了解中西方文化的差異，讓學(xué)生打開正確表達(dá)方式的大門。中西方的語(yǔ)言思維習(xí)慣存在較大的差異性，很大部分原因是中西方文化的差異，差異性會(huì)讓當(dāng)事人在不同的事物產(chǎn)生不同的想法和感受，為了解決思維習(xí)慣養(yǎng)成的差異，要采取以下教學(xué)方針。

例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，首先給學(xué)生普及英語(yǔ)與母語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣上的不同以及思維習(xí)慣的差異性。舉個(gè)例子，英國(guó)人和中國(guó)人在大街上遇到人見面打招呼時(shí)，差異性會(huì)很大。英國(guó)人與熟人見面打招呼一般會(huì)問候“How’s everything？”以及“What’s up？”和“What’s happening？”英國(guó)人與熟人見面首先會(huì)問最近過得怎樣。英國(guó)人在陌生人第一次見面時(shí)，問候會(huì)用到“How do you do？”或者“How are you？” 比較見外的問候語(yǔ);而中國(guó)人遇到人一見面一般會(huì)問對(duì)方生活實(shí)際情況，比如“您剛吃過飯了嗎？”，但是放在英國(guó)，遇到英國(guó)人用“Have you eaten yet？”進(jìn)行問候會(huì)讓他們覺得有點(diǎn)奇怪。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要根據(jù)中西方的交流習(xí)慣不同而進(jìn)行改變，就會(huì)就會(huì)顯得言必有中。

所以，高中生需要了解中西方的日常習(xí)慣和文化差異，才可以全面地清楚明白英語(yǔ)知識(shí)。

2.教師在學(xué)生閱讀時(shí)提出問題。教師進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題了解閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在從中體會(huì)作者的意圖了解教學(xué)目的并且感受作者的思想感情。緊接著教師在學(xué)生閱讀時(shí)提出問題，讓學(xué)生在二次閱讀中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，同時(shí)，教師還給學(xué)生普及該單元的相關(guān)文化背景，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，教師在講到英語(yǔ)教學(xué)《Unit 1 Friendship》過程時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題的略讀課文，培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀獲取文章和段落的大意。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，如：“How to solve the problems between friends？”讓學(xué)生閱讀過程中在腦海帶著“學(xué)會(huì)如何解決朋友之間出現(xiàn)的問題” 問題，進(jìn)行跳讀尋找文章中的具體信息。最后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些符合教學(xué)目標(biāo)且具有開放性的問題，如：“Use some phrases from this lesson to talk about friends and friendship？”讓學(xué)生通過思考回答“用本課學(xué)到的一些短語(yǔ)去談?wù)撆笥押陀颜x”問題，然后教師可以讓學(xué)生舉手回答自己的看法，了解文章的深意，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生找一些相關(guān)的文化背景，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解不同文化間存在的差異，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀不僅僅是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的重要載體。而教師英語(yǔ)教學(xué)工作的閱讀教學(xué)目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記單詞、語(yǔ)法的能力，更注重能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析的能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而提高學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)水平。