激發(fā)想象、鼓勵創(chuàng)作

黃麗娜

【摘要】愛因斯坦言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！币虼?，我們語文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練想象力的情境，促進學(xué)生創(chuàng)作思維能力的發(fā)展。筆者的做法是：1.借助畫面，想象創(chuàng)作“說”；2.借助表演，想象創(chuàng)作“演”； 3.借助“空白”，想象創(chuàng)作“編”；4.借助問題情境，想象“創(chuàng)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睈垡蛩固挂嘌裕骸跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨梢姡哂胸S富的想象力對于促進學(xué)生智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神是非常重要的。因此，我們語文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練想象力的情境，促進學(xué)生創(chuàng)作思維能力的發(fā)展。

下面，筆者就自己在挖掘利用教材的各種訓(xùn)練因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)作能力這一方面，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、借助畫面，想象創(chuàng)作“說”

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）課堂上我們教師要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到各種想象創(chuàng)作思維訓(xùn)練中去。

S版教材中每篇課文都配有一、二幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能很快喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和創(chuàng)作的欲望。我們教師如能充分利用課文中的插圖去激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，定能幫助學(xué)生燃起思維創(chuàng)造的火花。如，在教學(xué)《問銀河》一課時，我在學(xué)生熟讀并體悟詩歌的意境美后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫聯(lián)想：無邊無際的深邃的藍天上閃爍著無數(shù)顆美麗的星星，一閃一閃的，銀河可真美呀！接著讓學(xué)生展開想象：銀河里面會有什么呢？你想知道答案嗎？那就去問銀河吧。學(xué)生看著美麗的銀河景色，很快打開了思維的閘門，張開了想象的翅膀，仿照詩歌句式創(chuàng)作起詩來：“銀河，銀河，請你告訴我：你那里有沒有漂亮的美人魚？有沒有善良可愛的海豚哥哥？”“銀河，銀河，請你告訴我：你那里有沒有雪花在跳舞？有沒有晴天雨天？”“銀河，銀河，請你告訴我：你有多少個星星孩子？他們和我們一樣大嗎？”……

二、借助表演，想象創(chuàng)作“演”

心理學(xué)研究表明：人只有在輕松、自然、愉悅的良好氛圍中，才會有創(chuàng)造的意向和行動，才會促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)作的思想。教材當(dāng)中有許多有趣味的故事性課文，教師可讓學(xué)生以自由合作、即興創(chuàng)作的方式進行表演，讓學(xué)生借助表演去想象創(chuàng)作“演”的內(nèi)容。表演是學(xué)生喜聞樂見的一種方式，在這種富有情趣，輕松、愉悅的活動中，學(xué)生身份發(fā)生了變化，換位為課本表演劇中的主角。同時，他們要表演好，必須在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，弄清不同的角色所具有的性格特點和情感特征，結(jié)合課文內(nèi)容即興創(chuàng)作，想象出不同角色的動作、語言、神情及課本劇情的發(fā)展等，故學(xué)生又是表演劇的導(dǎo)演、編劇。

如《小母雞種稻子》一課，筆者讓學(xué)生自由組合，分小組扮演小母雞種稻子的故事，仔細體會不同人物說話語氣，琢磨他們的動作、語言、表情。重點引導(dǎo)體會小母雞不怕苦不怕累的精神，小鴨的“種稻子太辛苦，我怕彎腰！”，小貓的“鋤草太辛苦，我怕手起泡！”，小豬的“收稻子太辛苦，我怕弄得滿身土”以及他們后來的慚愧心情，啟發(fā)學(xué)生想象他們說話的神態(tài)，再運用各種表情、動作表演，把小母雞種稻子的過程生動形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓學(xué)生們再一次體悟到勞動的光榮，加深對課文內(nèi)容的理解。這樣，在表演活動過程中，不僅能大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、借助“留白”，想象創(chuàng)作“編”

在教材所選編的課文當(dāng)中，許多課文有著可供學(xué)生進行想象創(chuàng)作能力訓(xùn)練的“留白”。教學(xué)時，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，充分挖掘教材中的這些潛在因素，有意識、有針對性地對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練——想象創(chuàng)作“編”。

教材中有的課文前后省略了中間某些情節(jié)，學(xué)生在認真讀課文后能猜想出其過程，因此，我們可讓學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編故事情節(jié)。如，《珍貴的紀念》一課，課文省去了小刺猬種花這一情節(jié)。教學(xué)時，我結(jié)合課文內(nèi)容逐一出示掛圖（抽起小刺猬種花一圖），組織學(xué)生讀書討論得出結(jié)論（最珍貴的紀念不是刻上什么字，而應(yīng)像有的人那樣在亭子周圍種上花草，愛護它，美化它）后，啟發(fā)學(xué)生猜想：“是誰種的花呢？什么時候種的呢？怎么種的呢？”這幾個問題激發(fā)了學(xué)生的積極思考，他們充分發(fā)揮想象，大膽猜想，很快就為課文“補編”上了情節(jié)。

另外，在訓(xùn)練學(xué)生編課文情節(jié)的練習(xí)里，還有較多課文的結(jié)尾可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生延伸想象，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，續(xù)編課文內(nèi)容。如學(xué)了《我長大了一歲》后，我讓學(xué)生按照課文的樣子再續(xù)編一段，最后一句是“我長大了一歲”。做的時候，筆者首先讓學(xué)生總結(jié)自己的進步，再用詩句的形式表達出來。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生很快就續(xù)編出詩句來了：“花兒，花兒，看見我不要搖頭，再也不摘你們了，我長大了一歲?！薄盃敔敚棠?，看見我不要皺眉頭，再也不挑吃了，我長大了一歲?！薄秩缯n文《好事情》，學(xué)了課文后，我們可組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容往下編：聽了媽媽的話，尤拉怎么想？怎么做？

四、借助問題情境，想象“創(chuàng)”

語文教學(xué)不能僅局限于教材之內(nèi)，我們教師要善于為學(xué)生“搭橋”，挖掘、設(shè)計、利用好教材的各種不同角度的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越課本，以拓寬學(xué)生的知識面。

如《想飛的烏龜》一課，課后思考題就啟發(fā)學(xué)生思考：“烏龜?shù)粝聛砗筮€想飛，請你為它想辦法。”此問題一出，學(xué)生的思考積極性就起來了，懷著極大的興趣進行了多角度的大膽想象，創(chuàng)作熱情高漲。這個說：“讓烏龜坐在小型飛機吧，很安全的。”那個說：“把烏龜放進透明的袋子里，用棍子挑起來，讓小鳥叼著棍子的兩端飛。”另一個又說：“讓烏龜趴在老鷹的背上，烏龜抓緊老鷹的羽毛，就可以跟老鷹飛了?！薄秩缃虒W(xué)《看花燈》一課時，筆者除引導(dǎo)學(xué)生觀察書中插圖里的各種花燈外，還組織學(xué)生觀看錄像課件——元宵節(jié)的花燈。再請學(xué)生說一說：“你還見過什么花燈？你自己打算設(shè)計什么花燈？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，觀賞花燈后，對花燈產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了創(chuàng)造發(fā)明的動力，因而敢于奇思異想。聽，有的說：“我想設(shè)計一種人們想要多大就變多大、想變多小就變多小的花燈。”有的說：“我想設(shè)計一種能上天下地的花燈?！庇械恼f：“我想設(shè)計一種能變不同形狀的花燈。”……說了以后，學(xué)生還把心中的花燈畫了下來。

上面例子中，不管學(xué)生想出了“烏龜用什么辦法飛”“設(shè)計出了什么花燈”，從他們爭先恐后表達自己的創(chuàng)意來看，學(xué)生已從課文內(nèi)容走出了課外，利用課外知識進行了思維的創(chuàng)造，拓寬了知識面。

總的來說，只要我們教師做好各種訓(xùn)練的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造的興趣和潛能，最大限度地提高學(xué)生的想象創(chuàng)作能力。