【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀是最為重要的環(huán)節(jié)之一,是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵。有很多的學(xué)生,在英文閱讀理解這方面能力相對(duì)較差,不能及時(shí)的跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度,導(dǎo)致最終對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失信心,甚至討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ),那么在這個(gè)時(shí)候,有一種較為高效的思維導(dǎo)圖教育策略出現(xiàn),極大程度上緩解了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的困境。在我們的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),可以在英語(yǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)、做筆記、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過(guò)程中應(yīng)用,可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力,提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀能力
【作者簡(jiǎn)介】王盼,江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍中學(xué)。
前言
思維導(dǎo)圖在現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)中,應(yīng)用相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較廣泛的,它是發(fā)射性思維的表達(dá)方式,是一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,可以極大程度上利用圖文并重的技巧,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系以相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)與圖像、顏色等建立相關(guān)鏈接,讓學(xué)生們可以直觀的查看到新舊知識(shí)的關(guān)系,減弱學(xué)生的畏難心理,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶能力
記憶英語(yǔ)單詞主要就是要記住單詞的音、形、義等方面,但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候,采用的方法都是死記硬背,這使他們的英文記憶只停留在淺層次,過(guò)幾天或者一段時(shí)間之后,就會(huì)忘記,這樣一來(lái),就會(huì)減弱學(xué)生們學(xué)習(xí)英文單詞的興趣。在這個(gè)時(shí)候,教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法,幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題,讓學(xué)生在記憶英文單詞的時(shí)候可以進(jìn)行合理的聯(lián)想,畫出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。這樣做既可以幫助學(xué)生靈活的記憶英語(yǔ)單詞,也可以節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)英文單詞的時(shí)間,極大程度上提高學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)的積極性。
例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林版本八年級(jí)英語(yǔ)課本的“Travelling”這一課時(shí),因?yàn)槟承┚包c(diǎn)的名字較長(zhǎng),很多學(xué)生對(duì)于這些單詞不能很好的掌握,所以就需要以思維導(dǎo)圖的方式,將這些景點(diǎn)借助圖片呈現(xiàn)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)到“the Little Mermaid、the Great Wall、the Leaning Tower of Pisa、the Sydney Opera House、the Statue of Liberty、Tower Bridge”這六個(gè)詞組的時(shí)候,學(xué)生們往往記不清楚單詞的意思,尤其是當(dāng)一些單詞同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候,這時(shí)教師就可以利用多媒體將各個(gè)景點(diǎn)的圖片與英文單詞結(jié)合起來(lái),播放給學(xué)生們觀看,然后在總結(jié)各個(gè)景點(diǎn)的文化框架,讓學(xué)生們有一個(gè)基礎(chǔ)了解,最后在理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們記憶單詞。這樣可以加深學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)的閱讀水平
在日常的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中,教師在講解英文閱讀的時(shí)候,會(huì)把大部分的時(shí)間用于講解語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配、時(shí)態(tài)以及解釋生詞方面,從而使學(xué)生忽視了英文年閱讀本身的作用,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的大概含義以及所表達(dá)情感、思想不理解,長(zhǎng)此以往下去,學(xué)生會(huì)對(duì)英文產(chǎn)生畏懼感,學(xué)生就很難達(dá)到閱讀的更高層次發(fā)展。中學(xué)生學(xué)生的思維正在快速發(fā)展,教師們要把握好這一階段,充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英文閱讀教學(xué),使其更容易融入語(yǔ)境,增加學(xué)生對(duì)英文教材課本掌握。
例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林版本八年級(jí)英語(yǔ)課本的“A good read”這一課時(shí),有許多學(xué)生不清楚要如何學(xué)習(xí)這一課,那么教師就可以在上一節(jié)課的時(shí)候,就為學(xué)生布置好這一節(jié)課的任務(wù),首先讓學(xué)生自己找一篇簡(jiǎn)單的一些英文小短文或者故事書并嘗試這讀幾遍,然后選擇幾位學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀活動(dòng),在閱讀過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)卡頓或者發(fā)音不對(duì)的情況,這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)比較羞愧,那么教師要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,向?qū)W生們說(shuō)明英語(yǔ)閱讀出現(xiàn)這種情況很正常,然后帶著學(xué)生一起閱讀短文,以便增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生串聯(lián)課堂所學(xué)內(nèi)容,提高閱讀速度
英語(yǔ)教材課本是嚴(yán)格按照同一主題的形式進(jìn)行編排的,各單元所包含的內(nèi)容知識(shí)比較多,學(xué)生需要掌握的知識(shí)也較多,所以,會(huì)有許多的同學(xué)只能記住本節(jié)課的一些知識(shí),而對(duì)于前幾節(jié)課的內(nèi)容較為生疏了。因此,教師在英語(yǔ)課堂之前,可以先制作好思維導(dǎo)圖或者讓學(xué)生自己動(dòng)手制作好思維導(dǎo)圖,以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的串聯(lián),進(jìn)行知識(shí)的總結(jié),增加學(xué)生對(duì)于英文單詞或者句子的熟悉度,為提高英語(yǔ)閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林版本八年級(jí)英語(yǔ)課本的“International Charities”這一課時(shí),很多學(xué)生看到這些標(biāo)志會(huì)混淆,這時(shí)候教師可以將這些簡(jiǎn)稱寫出全稱,比如將“WWF”世界自然基金會(huì)寫成全稱“World Wide Fund For Nature”,將“UNCEF”聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)可以寫成全程“United Nations International Children’s Emergency Fund”等,這樣可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,加深對(duì)英文單詞的印象,此外,還可以復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的單詞,串聯(lián)課堂上講解過(guò)得的內(nèi)容,進(jìn)而可以有效的提高學(xué)生英文閱讀的速度。
總而言之,思維導(dǎo)圖是一種直觀的教學(xué)方法,它可以有效的幫助教師改善教育教學(xué)中的不足,可以幫助學(xué)生將教材課本中,最為精華的部分提取出來(lái),通過(guò)圖片、關(guān)鍵詞與框架等結(jié)構(gòu)方式,促進(jìn)學(xué)生理解文章含義。思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生的理解能力同時(shí),讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也得到了提升,最終使得學(xué)生在進(jìn)行有效的閱讀同時(shí),也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)而可以為學(xué)生全方位能力的提高打好基礎(chǔ)。