小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力

【摘要】本文主要概述小學高段英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的方法，希望能在深化學生寫作素養(yǎng)的同時，讓學生可以通過收集材料、結合學生認知特點、做好后續(xù)復習的方式，對寫作有新的感悟，從而喜歡上寫作。

【關鍵詞】小學英語;培養(yǎng)學生;寫作能力

【作者簡介】顧麗，蘇州高新區(qū)獅山實驗小學校。

小學英語教學中寫作能力的培養(yǎng)十分必要，由于聽、說、讀、寫的學生英語學習中的四項內容，“寫”是其他幾項內容的綜合，更是學生英語知識輸出的方式，教師能通過寫作綜合檢驗學生的英語能力。

一、收集寫作素材，提高閱讀量

中國古詩詞中曾說過熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。中國古人擁有的強大智慧，所以古人早就能參悟閱讀量提升對寫作的有益影響。而小學高段英語教學中也要不斷地擴寬學生的閱讀面，以充實學生的寫作素養(yǎng)，使學生能在看的多的前提下，做到思考的多，了解的多，這樣寫作的時候思路才不會受局限，寫作素養(yǎng)才會有提高。課堂是教師講授，學生學習的主要戰(zhàn)場，所以課堂教學活動開設之際，教師要引導學生做多次反復的朗讀，在把握整體知識內容的同時，能記憶較為典型的句式，其實這些典型的句式恰恰能在英語寫作中發(fā)揮出極大的作用，可以在改變“中式”英語寫作方法的同時，讓學生從語法上進行規(guī)范化學習。教師在教學中先使用仿寫的方式擺脫漢語語法對英語的影響，進而深化學生的英語寫作能力，提高學生的英語專業(yè)化素養(yǎng)。教師在教學過程中需要引導學生記憶典型的句子，讓學生能在同義詞轉換的過程中，了解到一個句子多項表達的方式。如，在表達“I love English best.”的時候，教師需要做好句子的轉換，為能讓表達的效果更好，教師使用“My favorite subject is English”，教師通過強化訓練的方式能靈活的表達出自己的思想，也能在利用課堂時間開展教學的同時，不斷地引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，并在有趣短篇故事引入的過程中，讓學生的閱讀興致有提升。

教師在教學過程中，要提點學生分析句子結構，特別在仿寫訓練的時候，學生不要一味的模仿，可以在模仿的時候通過句子結構的剖析，適度的添加或者刪減內容。教師帶領學生收集相關寫作素材，并加工寫作素材，能讓學生對寫作有深入的了解，進而也能在閱讀的過程中，更好的感知知識內容，更好的了解知識內容，更好的累積英語知識內容。

二、結合學生自身認知特點開展練習，切記急于求成

英語寫作能力的提升是一個長期累積的過程，但由于小學階段的學生知識層面較為狹窄，理解能力偏低，難以集中學習注意力，所以寫作能力的提升對于學生而言可謂難上加難，此刻教師就要循序漸進的引導學生，在教學引導學生的時候不要急于求成。教師先要在教學活動開設之際使用一些簡單的句式進行引導，先讓學生了解基本的語法原則，在課堂上，教師可以針對學生的學習興趣，巧妙的設置教學情景，給學生更多的想象空間。如，教學活動中教師帶領學生學習“what did you do on last weekend？”學生可以針對自己做的事情進行簡單的描述，教師可以先從簡單句開始“I played computer games last weekend.”待學生掌握基本語言表達技巧后，教師要再次引導學生做初步寫作嘗試，進行寫作訓練，給一個涉及范圍較廣的題目進行了解。批改的時候使用生生互動和教師評改的方式結合使用，結合自身的經驗以及本班學生的寫作狀態(tài)，針對初期寫作出現(xiàn)的各類問題，教師能在教學活動中單復數(shù)、時態(tài)等進行講解，保證學生及時更改，提高寫作能力的提升。最開始不要對學生進行打擊，要本著鼓勵與激勵的原則，贊賞學生，讓學生在寫作過程中寫作的自信心與積極性均有提高。

三、及時復習，強化訓練

英語寫作水平的鍛煉依靠課堂短暫時間，是遠遠不夠的。學生在具體寫作中會產生疑惑，教師需要就這方面進行強化訓練，提高學生的寫作能力與表達能力。上文提到從單句入手，此后開展強化訓練，讓學生的寫作能力和表達能力上升。后續(xù)練習的適合使用復句，不僅要看句型，更要看單復數(shù)，在了解一句話內蘊含的信息量后，能在高度概況后，掌握事態(tài)的規(guī)律。如，常用的Be動詞，其一般現(xiàn)在時是am、is、are的形式，過去式則是was、were形式。教師要求學生在寫作過程中關注應用表達中的語法、規(guī)定規(guī)律等高層次的知識內容，若小學階段學生的記憶存有困難，教師可以進行轉化，將其轉化為順口溜的方式，提升學生的接受程度。如，小學英語教學中經常使用的順口溜我用am，你用are，is跟著他她它。這些順口溜學生牢記后難以忘記。教師寫作業(yè)就是為了強化所學知識內容，在改正知識錯誤后，讓學生經過二次訓練后，做好批改糾正，以期達到作業(yè)布置的目的。教師在教學中通過及時批改作業(yè)，找出作業(yè)中常見的問題，使用板書將典型問題謄抄到黑板上面，讓學生指出錯誤的部分。小學階段的學生在課堂上還是愿意充當“小老師”這個角色，教師使用該方法能更好的活躍課堂氛圍，也能更好的夯實學生的學習基礎，進而讓學生的寫作水平有深化提高。

四、結束語

小學高段英語寫作教學的作用十分重要，教師要在教學活動中重視英語寫作教學，在不斷激發(fā)學生學習積極性的前提下，要結合學生自身的特點，在循循善誘原則的影響下，改進原始教學方法，建立新穎、有趣、高效的教學模式，進而能收獲一個愉悅的課堂氛圍，建立良好師生關系的同時，能更好的提升學生的寫作，促使學生健康成長。

參考文獻：

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