情感教育在初高中銜接階段英語教學(xué)中的作用研究

【摘要】高一是學(xué)生從初中階段升入高中階段的過渡階段。在高中階段，課程的難度有所加大，對學(xué)生的要求也越來越高。高一年級的學(xué)生正處于青春期，很容易產(chǎn)生逆反心理。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生能夠積極的發(fā)展。本文針對如何在初高中銜接階的英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】情感教育;初高中銜接;英語教學(xué)

【作者簡介】方英，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

前言

高中英語是高中階段的重點(diǎn)科目。教師在教學(xué)中有效的開展情感教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在新課程背景下，要求教師在教學(xué)中要融入情感教育。對于處于初高中銜接階段的高一學(xué)生來說，教師的情感教育能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將情感教育貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

一、善于進(jìn)行自我提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對于課堂教學(xué)的效果有直接的影響。作為高一的英語教師，僅僅準(zhǔn)備教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教師在教學(xué)過程中對教材中的內(nèi)容照本宣科，課堂教學(xué)的氛圍就會顯得非?？菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會受到影響，甚至?xí)W(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種厭煩心理。為了使英語課堂充滿趣味性和吸引力，教師本身應(yīng)該有非常豐富的內(nèi)涵和知識儲備，這樣才能夠在教學(xué)中對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)。因此，高中英語教師應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的意識，利用課余時(shí)間不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的知識含量。在課堂教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)語言要具有一定的幽默感和藝術(shù)性，舉止行為要大方得體，用自己的個(gè)人魅力來感染學(xué)生，使學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中。

二、尊重學(xué)生主體地位

在新課程背景下，要求教師在教學(xué)時(shí)要凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果教師在課堂上采用灌輸式的教學(xué)方式，不考慮學(xué)生的接受能力，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生只會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特點(diǎn)等做到全面的了解。在教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和情感需要，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生在課堂上的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。另外，教師還應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、采用多種教學(xué)方式

初高中銜接階段的英語教學(xué)是非常重要的。教師應(yīng)該確立可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)。如果教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到影響。教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方式。首先，教師可以在教學(xué)中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，通過圖片、視頻等的輔助能夠?qū)⒊橄蟮闹R以生動、形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得視覺和聽覺的雙重體驗(yàn)，降低學(xué)生的理解難度。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對英語知識的理解。其次，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。高一的學(xué)生都比較活潑好動，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生通過角色扮演的方式來理解句型和詞匯在具體語境中的運(yùn)用，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力。最后，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生開展小組合作。小組合作的形式能夠讓學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)、互相幫助達(dá)到共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，明確學(xué)生的任務(wù)分工，并且對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流與合作中更好的理解英語知識。比如，在學(xué)習(xí)“School life ”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開競賽，以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)“programme”，最受歡迎著為勝利者。教師把參與的人限定為學(xué)生、教師和家長，使得學(xué)生能把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在同一點(diǎn)上。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠加深對所學(xué)知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力。

四、緩解學(xué)生心理焦慮

在初高中銜接階段，很多學(xué)生都需要一段時(shí)間的適應(yīng)期。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采取有效的方式來緩解學(xué)生的心理焦慮。教師應(yīng)該多給予學(xué)生積極肯定的評價(jià)，使學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供展示自己長處的平臺，使學(xué)生始終保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

總而言之，初高中銜接階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段。教師在這個(gè)階段應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，不斷提升自己的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方式，并且使學(xué)生的心理壓力得到緩解，從而有效的提高學(xué)生的英語水平。

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