培養(yǎng)多種能力，輔翼英語寫作

【摘要】寫作是語言學習不可或缺的一個組成部分，它直接反映了學生對某種語言的掌握情況和運用水平。但是，現(xiàn)在教作文卻成為我們的教學難點，對孩子來說，寫作文也是他們最最害怕的任務。因此，教師要從學生的實際水平出發(fā)，利用有效的教學模式，有意識地對學生作文進行持之以恒的訓練，從而提高英語寫作教學質(zhì)量。

【關鍵詞】輔翼英語;寫作培養(yǎng)

【作者簡介】陳秀丹，福建省莆田秀嶼區(qū)實驗中學。

英語寫作教學不僅是一場持久戰(zhàn)，而且還是一場全方位的戰(zhàn)斗，它涉及到日常英語教學的方方面面，牽制學生其他方面的學習，下面就談談本人在英語作文教學中的幾點感受：

一、從詞匯教學入手，記憶拓展，抓好語言基本功

足夠的詞匯量是寫作必備，學生必須掌握了一定的詞匯量，才能表達出自己的思想。一個學習者要是沒有做好單詞的記憶和積累，就根本談不上進行常規(guī)的聽說讀寫，同樣，記憶單詞，積累詞匯量也是英語寫作的首要問題，有了足夠多的詞匯量，學生才能自由表達，想說什么就說什么，才能從容靈活地結合自己掌握的句型進行寫作。而初中的孩子年齡還小，玩心重，不夠自覺，或者不會堅持，因此教師更應該在日常教學中要重視加強詞匯方面的積累和監(jiān)督，為此，我把詞匯積累作為每天必做的功課，做到課前聽寫，課內(nèi)運用、課外重現(xiàn)，并把成績進行匯總評比，經(jīng)過長時間的學習，學生記住了足夠的單詞，并且養(yǎng)成了堅持讀背單詞的好習慣，寫作水平自然而然就得到了提高。

二、以課文為依托，能力滲透，做好語言積累

新課標要求英語教學做到聽說讀寫綜合能力的綜合發(fā)展，這些能力的不是獨立存在的，每一種能力都會對其他因而教材中對這四個方面進行了科學的融合，因此，在課文教學中，注重幾種能力相互滲透互相促進是及其必要的。教師應從以下幾個方面入手去進行教學，以本為本，培養(yǎng)學生的寫作能力。

1.聽。聽是語言學習的首要能力，也是基礎能力，只有聽得懂，學生才會有現(xiàn)有的模仿材料，語言學習才不至于成為空談，才能獲取盡量多的語言積累，學生才會融會貫通，學以致用，才會說出正確的語言，寫出正確的句子。因此，我在平時的教學中采用靈活多樣的方式讓學生進行聽力練習，讓學生帶著問題有目的地聽，解答相關的問題;或者讓學生在茶余飯后隨意聽聽英語廣播，為自己創(chuàng)造接觸英語的濃厚氛圍，使他們的聽力得以進步，順勢帶動英語寫作能力的提高。

2.讀。讀是寫的充分鋪墊和必經(jīng)之路。閱讀理解是考察學生綜合能力的最有效的手段，同時，閱讀理解又為學生提供了高質(zhì)量的優(yōu)美的范文，學生可以自由地徜徉于美文之中，既可以拓展自己的課外知識、豐富自己的詞匯量，還可以增強自己的語感。與此同時，這些美文為學生的自我創(chuàng)作提供了一個框架，是學生寫作時有本可參，信心百倍，不再由于缺乏材料無從入手而心生恐懼，從而去體驗那一份成就和滿足。

3.背。很多學生在寫作時感到無從下手或者表達不清的現(xiàn)象，其實每一種語言的輸出都需要一定量的語言積累，初中學生的習作水平還是出在初始階段，他們還無法盡情地表達自己的思想，只能在有限的知識范圍內(nèi)進行模仿，教材就是學生寫作最好的材料和模板來源，我們現(xiàn)在使用的仁愛版英語教材都是以話題展開教學的，每個話題主題突出，內(nèi)容豐富，為學生習作提供了充足的參考材料，只要學生平時做到勤背教材中重要優(yōu)美的句子，在寫作時就自然會胸有成竹，手到拈來。因此，每上完一節(jié)課，我都會有選擇地布置一定的內(nèi)容讓學生背誦，這樣不僅增強了學生的語感，而且這樣子積累后，寫作文就不會因為沒有材料而無從下手了。

三、鼓勵學生寫日記，訓練寫作能力

單純的讀和背還是不夠的，讀讀背背都只是為寫作提供必要的語言素材，而要真正會寫，是離不開實踐的，是必須經(jīng)過足夠多的練習來訓練“手感”，而想要練筆，最簡單易行又行之有效的方法就是堅持寫英文日記。學生寫日記時，教師要給予他們適當?shù)闹笇?，指導他們?nèi)绾螌忣}，如何整理材料，羅列提綱以及有意識地運用一些好詞好句，使文章更加優(yōu)美生動。對于低年級的學生，他們還沒有足夠的積累和實踐，剛開始會出現(xiàn)不知道要怎么寫、寫什么的現(xiàn)象，老師不要太著急，要循序漸進，甚至可以鼓勵學生先從一句兩句話開始寫，先讓他們樹立信心，再慢慢地養(yǎng)成習慣。當然，老師的堅持和鼓勵要貫穿于整個過程，才能是他們能夠帶著滿滿的正能量去進行自己的英文日記之旅，去努力創(chuàng)造自己的創(chuàng)作巔峰。

四、學生自批作文，提高鑒賞水平

教師對學生作文的批改，主要是了解學生通過學習后的語言掌握情況和應用能力，在給學生指出錯誤，進行恰當?shù)脑u價或指導的同時，還應肯定學生的寫作水平，而不必太過于精細，有錯必糾，這樣子會挫傷學生的積極性，影響他們寫作水平的發(fā)揮。同時，學生自改和同學間互改也是我們所提倡的做法，它能讓學生轉(zhuǎn)變角色，積極思考，自發(fā)地去評判和賞識自己或同學的習作，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，比單向的學生寫老師改更生動有趣，簡單有效。我把本班學生按寫作水平不同分成4個小組，讓水平較好的小組批改水平較弱小組同學的作文，改完后又反過來讓每個小組的同學學習欣賞上一等次的作文。這種階梯式的作文批改方法在每一屆學生中都屢試不爽，收到良好的效果。

寫作是語言學習的至高境界，它包羅萬象，不僅是知識積累的檢測標，還是能力發(fā)展的重要標志。因此，我們在日常教學中要對寫作教學有足夠的重視，并要根據(jù)實際情況，尋找原因，不好的方法加以改正，好的做法繼續(xù)保持，并且堅持一直這么做，去發(fā)現(xiàn)和改進最適合我們的教學寫作的方法。

參考文獻：

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