在寫作教學(xué)中走向思維品質(zhì)的提升

引言

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。寫作教學(xué)是語(yǔ)言知識(shí)與技能、思維與文化兩大方面的體現(xiàn)，寫作教學(xué)從語(yǔ)言訓(xùn)練、詞匯積累、文化滲透，情感表達(dá)幫助學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。所以，良好的寫作能力能促進(jìn)思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

一、觀點(diǎn)的提出

核心素養(yǎng)逐漸成為歐盟各成員國(guó)課程體系的關(guān)鍵架構(gòu)。與核心素養(yǎng)的定義相對(duì)應(yīng)，歐盟調(diào)整了構(gòu)成各素養(yǎng)的“知識(shí)、技能、態(tài)度”，旨在為具體的教育教學(xué)提供思路和引導(dǎo)。歐盟委員對(duì)“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵作了新的闡釋，其八大素養(yǎng)的第一項(xiàng)就是讀寫能力，其涵義是在不同學(xué)科和環(huán)境中進(jìn)行口頭和書面聯(lián)系溝通能力。第二項(xiàng)是語(yǔ)言能力，其涵義是適當(dāng)和有效地運(yùn)用不同語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。第五項(xiàng)是個(gè)人、社會(huì)能力與學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者需要充分了解和接納自己，具備批判性思維、處理復(fù)雜事務(wù)和決策的技能。從中可以看出，無(wú)論讀寫溝通、語(yǔ)言還是批判性思維、克服刻板印象都是寫作教學(xué)的任務(wù)要素。

二、學(xué)生寫作前的心理

大多數(shù)同學(xué)在寫作前會(huì)有種無(wú)助感。他們覺得自己努力了也是白費(fèi)的，似乎花在寫作上的時(shí)間毫無(wú)結(jié)果。有很多同學(xué)想要是我有寫作天份就好了。故此，筆者寫作教學(xué)的第一步就是構(gòu)建情感支架。寫作理論家、教育家Peter elbow曾明確指出：“傳統(tǒng)觀念使得學(xué)生總是先想好寫什么，然后再動(dòng)手寫。這就是學(xué)生感到苦惱的原因。真相是我們往往在寫完才知道我們要寫什么。連貫、一致都是在寫作結(jié)束時(shí)才可以呈現(xiàn)的。學(xué)生平時(shí)在練習(xí)時(shí)可以寫下涌入頭腦的思想而不顧及語(yǔ)法和詞匯?！惫P者激發(fā)學(xué)生寫作熱情常常從這兒開始。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

三、拓寬思維廣度

我們的寫作教學(xué)首先不能拘于150-200字?jǐn)?shù)的重點(diǎn)上。在內(nèi)容上，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生拓寬思維寬度。比如寫對(duì)于瀕危動(dòng)物的情況分析和保護(hù)措施，學(xué)生僅依靠高三教材中的Endangered animals是不夠的，為學(xué)生提供各種資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是教師培養(yǎng)寫作思維品質(zhì)之一。筆者在教學(xué)中查閱多種瀕危動(dòng)物，閱讀了原版大部頭書“Endangered animals”，將其中內(nèi)容整合，讓同學(xué)了解他們不熟悉的瀕危動(dòng)物（如科莫多島上科莫多巨蜥，生活在梅州的吸血蝙蝠等），增加知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀瀕危物種的過(guò)程中，學(xué)生必然要處理跨學(xué)科知識(shí)，比如：瀕危動(dòng)物的地理分布，歷史起源，數(shù)量，生態(tài)因素。教師可在這些方面進(jìn)行詳盡地分析增加學(xué)生知識(shí)積累，避免寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。

四、教師提供的“支架”和學(xué)生的“自主”

圖片是被廣泛應(yīng)用的寫作來(lái)源，教師在圖片作文中可提供可控的結(jié)構(gòu)和詞匯。比如：“一個(gè)胖子的慢跑”中有8副圖片講述胖子在跑步中的遭遇，比如遇見一只小狗被它拌倒。筆者讓同學(xué)合作，提問(wèn)同學(xué)看了漫畫后思考會(huì)發(fā)生了什么，推斷接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情。 筆者給出了“As he came round the corner， he didn’t see the dog and he tripped over it and hurt himself.” trip作為“絆倒”是超綱詞匯，但是筆者以為可以在這兒教給學(xué)生，學(xué)生聽后產(chǎn)生好奇心，這個(gè)詞可以這么用，于是紛紛主動(dòng)查字典。教師還可以將這幅圖片作文的活動(dòng)先設(shè)計(jì)成詞匯填空，角色扮演，再進(jìn)行寫作。教師進(jìn)行“支架式”引導(dǎo)和啟發(fā)性教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)構(gòu)建的最佳切入點(diǎn)。

五、引導(dǎo)價(jià)值取向，避免空洞無(wú)物

有學(xué)者指出，我們的學(xué)生看似能寫出流利通順的文章，看似結(jié)構(gòu)清楚會(huì)用“首先”、“其次”、“最后但同樣重要”把句子連成篇章，實(shí)則空洞無(wú)物。核心素養(yǎng)概念反映了教學(xué)觀念的變革，更深入地引導(dǎo)著教學(xué)價(jià)值取向的變遷。在當(dāng)今多元價(jià)值交匯的過(guò)程中尤其需要教學(xué)價(jià)值觀的審視與澄明，需要確立合理的教學(xué)價(jià)值取向，從而使紛繁的教學(xué)顯示接受合理的價(jià)值取向的引領(lǐng)。在“Be yourself”這篇文章中，學(xué)生說(shuō)“ I want to do anything as i like.”我答：“what you must see is that doing what comes naturally often amounts to impulsive overreaction and irrational behavior that hurts others and harms the society. ”學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“I see！ Everyone experiences impulses from time to time， such as hitting another person， quitting one’s job， and so forth. People who act however they please or say whatever is on their mind without thinking about consequences especially without regard to social situation， may offend and alienate others.” 我接：“Some people may also assume that following one’s instincts is a shortcut to career success and happy life.” 學(xué)生說(shuō)： “Natural” behavior could prove deadly to one’s career， since people who give little thought before they act cannot be trusted in a job that requires effective relationships with important clients， colleagues and others. ”這一是澄明學(xué)生的價(jià)值觀，二是幫助學(xué)生在寫作中言之有物而不空洞。當(dāng)然，筆者在交流過(guò)程中提供了詞匯支持。

六、寫作中的文化分析

作文：“對(duì)比中西方節(jié)日后，請(qǐng)同學(xué)談?wù)劗?dāng)前大家都在過(guò)圣誕節(jié)而忽略中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的這一問(wèn)題的看法”。同學(xué)們意見紛呈。有的同學(xué)認(rèn)為這可以促進(jìn)文化交流;有的同學(xué)認(rèn)為過(guò)節(jié)就是過(guò)節(jié)日的氛圍，商家趁機(jī)促銷;有的同學(xué)認(rèn)為我們是中國(guó)人，我們應(yīng)該過(guò)自己的傳統(tǒng)節(jié)日。其實(shí)，我們教科書中涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容的確不多，介紹世界其他國(guó)家歷史、地理、人文的不少， 有法國(guó)戲劇《項(xiàng)鏈》、西方畫家《梵高》、有意大利的《羅馬斗獸場(chǎng)》等。所以在寫作教學(xué)中彰顯本土文化意識(shí)是教師在課堂上要做的引導(dǎo)。筆者曾遇到一外教說(shuō)：“說(shuō)到節(jié)日，學(xué)生喜歡談圣誕節(jié)，我請(qǐng)他們談?wù)摱宋绻?jié)、元宵節(jié)，學(xué)生很少能完整清晰地表達(dá)，或許是他們不了解，或者他們受到語(yǔ)言的限制吧。”由此，我利用了一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生做出中國(guó)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起分享我們國(guó)家的節(jié)日。再用一節(jié)課和同學(xué)交流中國(guó)祈求和平的萬(wàn)里長(zhǎng)城，老北京的廟會(huì)，老上海的風(fēng)情，中國(guó)文化名片的瓷器，絢爛多彩的民間皮影戲。2017年上海高考作文是對(duì)‘發(fā)現(xiàn)上?！亩掏韭糜畏桨柑岢龈纳平ㄗh并給出理由，很多考生無(wú)法用細(xì)膩的筆觸舉例或者描寫上海特色的風(fēng)景。假如，教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中選擇經(jīng)常進(jìn)行文化教學(xué)，情況一定會(huì)有改善。

七、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生思維品質(zhì)的提升首先需要教師思維品質(zhì)的提升，以自主探究和合作學(xué)習(xí)為代表的新的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)的改變，由此也要求教師調(diào)整和改變自己的角色。作為一線教師，需強(qiáng)化改革意識(shí)、勇于創(chuàng)新、積極求變！英語(yǔ)寫作教學(xué)有工具性，但是更有人文性和超越性，寫作教學(xué)最終是給學(xué)生一種境界、情懷、胸襟和信仰。

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【作者簡(jiǎn)介】王蓉，西南模范中學(xué)。