運用讀者劇場提升小學(xué)生英語朗讀能力與朗讀體驗的實踐初探

【摘要】讀者劇場是提升英語朗讀能力和朗讀體驗的有效途徑。文章首先明確了讀者劇場的內(nèi)涵與價值，然后介紹了筆者與學(xué)生初次嘗試讀者劇場進行教學(xué)實踐的過程，最后得出結(jié)論：讀者劇場可以在很大程度上提升學(xué)生的英語朗讀能力與朗讀體驗，特別是朗讀韻律、英語學(xué)習(xí)的自信和合作能力，同時還可以提升教師的教學(xué)理念和家校關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】讀者劇場;英語朗讀能力;朗讀體驗

【作者簡介】李艮艷，北京十二中朗悅學(xué)校。

筆者所教小學(xué)五年級學(xué)生的英語朗讀能力普遍較弱，存在讀音不準、語音語調(diào)單一、意群斷句不當、語氣平淡、韻律感不足等問題。此外，學(xué)生的自信心與朗讀興趣普遍偏低，缺乏朗讀的主動性與熱情。本文嘗試結(jié)合具體教學(xué)案例闡述如何運用讀者劇場的方式提升小學(xué)生的英語朗讀能力與朗讀體驗。

一、讀者劇場的內(nèi)涵與價值

讀者劇場（Reader's Theatre），又名朗讀劇場，是兩個及兩個以上的朗讀者手持臺詞把劇本朗讀出來，不用背誦;其他舞臺元素如走位、服飾、燈光等也減至最低，故主要以聲音傳情達意。觀眾靠聽和看接收信息，同時透過想象在腦海中建立自己的藝術(shù)世界（Dixon，2010）。它強調(diào)朗讀者對文本背后意義的建構(gòu)與闡釋，即利用聲音、表情和少許的動作將觀眾帶入劇本的世界。

讀者劇場能夠有效提升朗讀的流暢性、增強學(xué)生朗讀的趣味性和體驗性、提升學(xué)生團隊合作意識與能力并有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性（徐國輝，2018）。

二、讀者劇場的教學(xué)實踐初探

1.選材。讀者劇場的劇本素材可以是課內(nèi)外的小說類，也可以是科普類、詩歌、歌曲等體裁。筆者初次嘗試的劇本來自電影《音樂之聲》的經(jīng)典片段之一女主角教唱歌曲《哆唻咪》。因此劇本以唱為主，以說為輔。為了節(jié)目的完整性，筆者在電影原臺詞的基礎(chǔ)上，對劇本稍作了改編。該劇本無論是從英語語言還是歌曲的音樂特點都很適合小學(xué)五年級的學(xué)生的年齡特點和認知水平。

2.全年級范聽。在選定內(nèi)容之后的第一周，每節(jié)英語課（一周三節(jié)）前播放，全體五年級學(xué)生（共139人）范聽范學(xué)。

3.小組排練。

（1）招募志愿者。通過自愿報名的形式，共有16名學(xué)生參加，這是一支熱愛唱歌的英語成績中等的志愿者隊伍。然而整個劇本只有8個角色，為了不打擊學(xué)生的積極性和提高排練的效率，我們把16個志愿者按身高分成了兩個小組并制定了小組PK的淘汰方式。

（2）語言準備。雖然經(jīng)過范聽，孩子們熟悉了歌曲的旋律，但對劇本的語義還不甚理解。教師首先向?qū)W生介紹了劇本的背景;然后引導(dǎo)學(xué)生認讀和理解生詞，如female deer， ray， needle， thread， note等;接著教授了drop of， bring us， drink and等連讀技巧，確保詞曲合拍;最后，澄清了合唱部分不同角色的唱詞，并對高音做了簡化處理。

（3）角色分配。教師根據(jù)學(xué)生的音域范圍，給兩個小組中的學(xué)生分配了不同的角色。

（4）雙組排練。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和提高排練的效率，教師鼓勵兩支隊伍展開競爭，分別進行朗讀訓(xùn)練和動作創(chuàng)編。排練期間，教師穿梭在兩支隊伍中進行觀察和指導(dǎo)。

（5）單組集訓(xùn)。為了呈現(xiàn)出更好的演出效果，師生民主商議決定結(jié)合兩組的優(yōu)勢，挑選出一個小組進行最終的表演。選出的8名學(xué)生開始了兩周的集中訓(xùn)練。過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身朗讀的準確性、語速、語氣、語調(diào)、意群斷句、表情、肢體動作以及與觀眾的眼神交流，以培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力與表現(xiàn)力。集訓(xùn)過程中，學(xué)生的積極性很高，有的甚至犧牲社團活動參加排練。

4.表演與評價。無論是彩排還是最終正式的表演，學(xué)生的表演都獲得了觀眾的好評。最后，我們的節(jié)目還代表學(xué)校參加了區(qū)里雙語節(jié)目展演。

三、實踐效果

雖然是初次嘗試，從這次讀者劇場教學(xué)探索中，學(xué)生、老師、家長都有很大收獲，并感觸良多。

1.學(xué)生的提高。參與這次讀者劇場教學(xué)初探的8名學(xué)生朗讀能力有了明顯提升。在校排練時間有限，據(jù)家長反映，學(xué)生們回家都自發(fā)訓(xùn)練。長于一篇課文內(nèi)容十多倍的劇本，在一次次排練中，逐漸被學(xué)生們所熟悉。老師從未要求脫稿，當他們發(fā)現(xiàn)自己不知不覺中就能夠?qū)⑴_詞脫口而時，都非常激動和興奮。每次課前，這些學(xué)生都比以前更加期待上英語課，有的甚至見到老師會更加熱情地迎上來和老師打招呼。來自不同班級的8位學(xué)生之間也建立了深厚的友情。英語課堂上，他們更加積極地舉手進行課文角色扮演，朗讀的節(jié)奏更加準確，聲音更加洪亮，情感更加真切而豐富。

2.教師的認識。起初，教師感覺讀者劇場與平時課堂上的分角色朗讀課文并無太大區(qū)別，所以對其效果也持懷疑的態(tài)度，加上自愿報名的學(xué)生英語成績并不是特別優(yōu)秀，所以對結(jié)果沒有報太高的期望。學(xué)生在范聽時就學(xué)會了歌曲的演唱;在小組PK中完成了演出動作和隊形的設(shè)計;在教師外出學(xué)習(xí)期間，自己組織排練;在彩排和演出時贏得觀眾陣陣掌聲等等這些不斷刷新了教師的認識。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力超乎自己的想象，只是之前沒有用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)而已。雖然課堂時間有限，惠及面不廣，但讀者劇場這種教學(xué)方式很適合組建社團，在社團課時間開展，從而挖掘更多學(xué)生的潛力，培養(yǎng)更多的英語學(xué)習(xí)愛好者。

3.家長的感觸。為了便于跟家長溝通接孩子放學(xué)的時間（我們的排練一般是安排在下午課后的一個小時），教師建了一個家長微信群，也把平時排練的照片和視頻在這里分享。家長們紛紛表示這種教學(xué)方式大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。有的家長反映他們以前不管怎么要求，孩子都不愛學(xué)英語，但參加了這次讀者劇場初探后，不用家長說，自己在家就練起來了。感言中，有三位家長說基于孩子平時的英語成績，在知道孩子報名參加時節(jié)目時都暗想自己的孩子肯定不行，過不了兩天就會被淘汰出局，沒想到孩子們那么興奮、那么堅定，還那么有創(chuàng)意。作為觀眾看完節(jié)目的家長都非常高興，一再地感謝老師。沒能到達現(xiàn)場的家長都紛紛求表演的視頻資料?；顒悠陂g家長對我們的節(jié)目還給與了大力支持，一致贊同給孩子們購買統(tǒng)一的演出服、在演出前為孩子們補妝等。

總之，讀者劇場不僅提高了學(xué)生的朗讀能力和朗讀體驗，還提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣和自信;讀者劇場不但還刷新了教師對學(xué)生的認識，還堅定了教師教學(xué)研究的信仰;讀者劇場不但給家長帶來更多希望，還密切了家校關(guān)系。

參考文獻：

[1]Dixon， N. Readers Theatre：A Secondary Approach[M]. Winnipeg： Portage & Main Press，2010.

[2]徐國輝.運用讀者劇場提升中學(xué)生英語朗讀能力與朗讀體驗的實踐研究[J].英語學(xué)習(xí)，2018（6）：39-42.