高職院校英語分層教學(xué)實踐探究

【摘要】我國高職院校教育系統(tǒng)已經(jīng)完成了初步改革，針對學(xué)生實際情況開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段的關(guān)鍵任務(wù)。分析高職英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀以及實踐情況后發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是如今高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語分層;教學(xué)實踐

【作者簡介】賈九玲，石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院。

引言

目前的高職院校在不斷的發(fā)展，規(guī)模也隨之?dāng)U大，高職的英語教學(xué)質(zhì)量提升問題更是不容忽視。高職院校的生源與普通高校相比具有較大差別，學(xué)生在英語的基礎(chǔ)知識水平上會有很大差距，造成了英語教學(xué)課堂上的一系列問題。針對學(xué)生的情況，開展英語分層教學(xué)無疑是解決這一問題的有效途徑。

一、分層教學(xué)的必要性與必然性

在人不斷成長的過程中，因為受到多種因素與發(fā)展環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)效果會有較大差別，這種差異又被稱為個別差異。教師在教學(xué)過程中需要科學(xué)、全面的看待個別差異，它與教學(xué)活動的順利開展關(guān)系密切。而高職院校的學(xué)生來自不同的地方，英語能力以及個人接受程度都會有差別，這就導(dǎo)致在同一課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)是十分低效的。為了改變這一現(xiàn)狀，教育從業(yè)者經(jīng)過努力研究終于提出了分層教學(xué)這一方式，它是針對學(xué)生的個人能力進(jìn)行因材施教，可以高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。

二、分層次教學(xué)的具體實施意見

1.學(xué)生分層，合作達(dá)標(biāo)。針對學(xué)生原本英語知識技能的掌握水平、考試成績、個人能力，再結(jié)合相應(yīng)的問卷調(diào)查，老師可以將學(xué)生分為三個層次，即快速層（A層）、發(fā)展層（B層）與緩進(jìn)層（C層）。但是教師在座位的安排中，應(yīng)該實行交叉座位，可以方便能力強的學(xué)生幫助其他學(xué)生，也避免困難生產(chǎn)生自卑感。另外教師應(yīng)該定期更換位置，有利于分組進(jìn)行課堂活動，利于反饋以及相關(guān)的補救工作。

2.目標(biāo)分層，異步達(dá)標(biāo)。由于高職院校中學(xué)生的心理特點、性格特征、學(xué)習(xí)情況等都會有較大差異，所以教師在備課過程中需要統(tǒng)一總體的層次目標(biāo)，對于不同層次的學(xué)生實行難度不一的教學(xué)任務(wù)。例如A層需要掌握、靈活應(yīng)用課本中所有的單詞、語法、句型等，可以嘗試自行閱讀課外讀物。對于這類學(xué)生已經(jīng)可以在教師的啟發(fā)下開展自主學(xué)習(xí)。B層學(xué)生需要掌握常用的單詞，對于語法也要有基本的掌握，能夠閱讀一定難度的材料，日常的對話沒有問題。而對于C層的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其記住最為常見的英語單詞，能夠讀懂閱讀材料中的主旨內(nèi)容，在日常教學(xué)中注意激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.注意上課分層。教師在進(jìn)行新課教學(xué)過程中，需要注意對課文內(nèi)容進(jìn)行明顯的分層教學(xué)，對于A層學(xué)生以啟發(fā)式教學(xué)為主，主要是提升其能力。對于B、C層學(xué)生應(yīng)注意讓他們對基礎(chǔ)知識達(dá)到牢固掌握的程度。例如在教學(xué)語法“過去完成時”過程中，對于差生可以采取不一樣的教學(xué)方案，讓其對比以前教學(xué)的“現(xiàn)在完成時”，總結(jié)這兩者之間的相同點與不同點，目的是讓學(xué)生可以分辨兩種時態(tài)。對于A、B層學(xué)生則應(yīng)該讓他們在兩種時態(tài)之間能夠進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換，輔之適當(dāng)?shù)恼Z法練習(xí)。采用這種方法，既可以讓C層學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以對A、B兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)起到拔高作用。

4.作業(yè)指導(dǎo)分層，因材施教。對于作業(yè)的布置可以統(tǒng)一進(jìn)行，但是相關(guān)的改評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣，針對不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生其標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所差異。例如對于差生的作業(yè)，應(yīng)該盡量的實行全批全改政策，使用較為激勵性的評語。教師應(yīng)該鼓勵優(yōu)等學(xué)生為差生提供解題思路或者是學(xué)習(xí)方法等，通過學(xué)生相互之間的討論能夠更加有效的解決問題。一方面差生可以從中獲取高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，另一方面優(yōu)等生也可以鞏固自身的學(xué)習(xí)知識，有利于班級產(chǎn)生良性的競爭，形成良好的學(xué)風(fēng)。對于A、B、C層學(xué)生的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)方法具體如下：A層學(xué)生多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不要滿足于課本中知識，而是拓展自身的學(xué)習(xí)知識面。對于B層學(xué)生則可以多加鼓勵，與學(xué)生之間形成良好的反饋狀態(tài)，作業(yè)進(jìn)行快速批改，促使其互相進(jìn)步。而對C層學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生的目標(biāo)有所降低，重視基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。

5.及時調(diào)整學(xué)生的層次。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況有所了解，在每個階段的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行綜合的考量，對于學(xué)生知識掌握的情況以及個人能力的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣有利于學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。在班級中形成良性的競爭氛圍，有利于學(xué)生向著積極方向發(fā)展。另外對于學(xué)生的評價制度也應(yīng)做出調(diào)整，例如A層學(xué)生分?jǐn)?shù)達(dá)到80分才認(rèn)定為及格，B層學(xué)生只需要70分，而C層學(xué)生在60以上即可。這樣的評價方法可以提升差生學(xué)習(xí)的積極性，防止出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的情況。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語的分層教學(xué)對于高職院校而言，其可行性較強，也是教學(xué)改革的一大優(yōu)勢。這種方法可以促使基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信心，也能提升優(yōu)等生的能力，對于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到作用。

參考文獻(xiàn)：

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