小學數(shù)學教學中生活情境的運用探究

岳喜平

[摘? 要：小學階段學生思維邏輯尚未成熟，在簡單推理中學生難以理解數(shù)學意義，但是小學生好奇心強，教師在教學中利用簡單形象的生活場景，往往能夠激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，且能夠提高學生學習效率，構建真正的高效課堂。因此，能否有效地運用生活情境、化抽象為直觀成為提高小學數(shù)學課堂有效性推進的重中之重。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活情境;運用]

小學階段的學生自身的思考能力、邏輯意識以及心智都還不成熟，特別是在對于相關知識的認知方面還有待開發(fā)。但是這一階段的學生有著較強的好奇心，而且具有活潑開放的特點。因此相關教學工作者應該要立足于學生的這些特點，實施生活情景的構建和運用，在生活情景當中引入更多的生活化元素，讓學生的學習環(huán)境更有氛圍，在輕松愉悅的氛圍當中學習、理解和實踐數(shù)學知識，打破傳統(tǒng)的生硬死板的教學狀況，增強數(shù)學教學的趣味性，提高新時期背景下小學數(shù)學教學效果，滿足學生的學習需求。

一、小學數(shù)學課堂教學實施生活情景教學需要注意的問題

盡管生活情境作為新時期背景下能夠提高小學數(shù)學教學課堂質量的有效教學方法，但是相關教學工作者在實際教學過程當中還是要利用正確的方式方法實施生活情境，使生活情境的應用符合小學數(shù)學教學課堂的需求。

（一）生活情景的設置要具有廣泛性

所謂的生活情景設置的廣泛性，主要是指在小學數(shù)學課程當中，融入的生活情境要符合大多數(shù)學生的認知習慣和生活經歷。所以教師在實際教學過程當中要針對學生的生活特點以及生活習俗等多個方面安排相應的生活情境，使得生活情境被絕大多數(shù)學生所認可，符合絕大多數(shù)學生的生活要求。只有這樣才能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，能夠不斷地利用生活情境提高小學數(shù)學教學效果。比如在一些少數(shù)民族地區(qū)，如果教師所使用的生活情境是按照漢族的生活習慣來進行生活情景構建，由于少數(shù)民族地區(qū)的學生對這樣的生活元素接觸不多，所以在學習當中感悟也不會較深，教學效果不高。

（二）生活化教學要能夠激發(fā)學生的學習興趣

就目前而言，生活化教學是一種非常新穎的教學方法，長期受到應試教育的學生在面臨一種新穎的教學方法的時候，往往會表現(xiàn)出較高的興趣。而且生活化教學方式和學生的生活息息相關，提取學生生活當中所熟悉的數(shù)學元素進行教學，更有利于學生對數(shù)學知識的認知。有的同學認為學習很枯燥，提不起精神去學習，成績不理想，更是無精打采，所以生活化教學能給學生帶來不一樣的學習體驗，將兩者融入其中，加上老師的悉心指導，生活是豐富多彩的，與學習結合起來，使得學習更加有色彩，學生對學習感興趣，學習成績自然而然就有所提高。在課堂上學習知識就會輕松很多，而且由于這些知識能夠和學生的生活息息相關，能夠提高學生對數(shù)學的親切感和體驗感，讓學生能夠在數(shù)學學習的時候投入更多的精力，激發(fā)學生的興趣，進行數(shù)學知識的學習和探究。

二、小學數(shù)學教學課堂生活情境的設置措施分析

教學工作者要充分立足于新課程改革教學的需要和學生的學習需求，通過有效的方式方法，科學合理的設置生活情境，以生活情境為支點提高小學數(shù)學課堂教學質量。

（一）借助生活情境激發(fā)學生的學習興趣

借助生活化情景激發(fā)學生的學習興趣是生活化情景的重要作用之一，也是讓學生更好的利用生活元素學習數(shù)學知識的重要方法。所以教師要根據(jù)學生接觸到的生活元素以及對教學內容進行仔細的篩選，構建符合學生認知的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學“人民幣”等相關內容時，這一內容就可以很好地結合學生的生活認知，加強引導學生對人民幣的認識。比如教師可以設置以下生活情境：在教室當中模擬超市情景，讓學生扮演各種各樣的角色去超市購物，讓另一部分學生在超市扮演收銀員的角色。這時教師提出一個問題，如果小明去超市買橘子，橘子是3元錢一斤，小明買了3斤，但是現(xiàn)在小明的手里面有10元錢，那么小明應該給收銀員多少錢？他最后還剩余多少錢？在這樣情景的引導下，教師可以讓學生在模擬情境當中具體實踐具體操作，最后發(fā)現(xiàn)收銀員退了小明一元，通過這樣的方式來幫助學生鞏固加減法運算，而且也更加深入的認識了人民幣等相關知識點。

（二）生活情境加強實踐，加深學生對數(shù)學知識的理解

數(shù)學有著較強的工具性是學生學習數(shù)學的目標之一就是要在生活當中應用數(shù)學，利用數(shù)學知識解決生活當中的數(shù)學問題。所以教師要構建生活化情境，利用生活情境，引導學生加強數(shù)學知識的實踐，提高學生對數(shù)學知識的理解。比如在《方向與位置》這一內容時，教師就可以為學生創(chuàng)造一個生活化問題情境，讓學生說出自己辨別方向的幾個方法。比如很多學生說看太陽的位置，有些學生說可以在手機上辨別位置，還有的學生說我只知道上下左右。通過這個問題的提出讓學生能夠自然而然的聯(lián)想到自己生活當中辨別位置與方向的方法。這時教師就可以帶領學生在操場上通過各種參照物的確定來辨別位置和方向。比如面對國旗教學樓在國旗的上方或西方。“我們”在國旗的下方或東方。以國旗籍作為參照物讓學生確定校園當中每一個事物的位置和方向，從而激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣，加深學生對位置與方向的認識和理解。

三、結語

總而言之，在小學數(shù)學教學當中實施生活化教學是新時期背景下對相關教學工作者提出的要求，也是實現(xiàn)新時期背景下數(shù)學教學目標的重要措施，相關教學工作者可以構建生活化教學模式，構建生活實物情境，激發(fā)學生的興趣，利用生活物件加強學生對數(shù)學知識的認知。

參考文獻

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