試論傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透

嚴(yán)學(xué)高

[摘? 要：隨著城市的不斷發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平也相應(yīng)的得到了提升。針對高中課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的高中語文教學(xué)模式不斷進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)的知識融合和有效貫通。傳統(tǒng)文化內(nèi)容在當(dāng)前高中語文教學(xué)中的有效滲透已經(jīng)成為了各高中教師關(guān)注的主要問題，為了能夠有效提升傳統(tǒng)文化和高中語文教學(xué)的有效融合，加強傳統(tǒng)文化內(nèi)容對當(dāng)代學(xué)生的實際教學(xué)效果和教學(xué)意義的開辦，本文主要基于高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容的有效措施進(jìn)行具體探討，以此來有效促進(jìn)我國現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展的同時，推動我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);傳統(tǒng)文化滲透]

從語文知識內(nèi)容傳播的角度進(jìn)行探究，高中階段的語文教學(xué)是基本知識的積累過程，因此其在高中生的教育階段具有十分重要的教育作用。高中語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)理論知識的過程中，加強學(xué)生的理解和表達(dá)能力。從特定的角度來講，高中語文學(xué)習(xí)階段就是學(xué)生今后語言的運用和發(fā)展階段。隨著新課改的逐漸深化和完善，如何在高中語文教學(xué)過程中更好的實現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透就成為了語文教師重點關(guān)注的主要問題之一。

一、傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)過程中的滲透現(xiàn)狀

（一）高中語文教師的角度

對于高中語文教師在課程教授過程中的教學(xué)反思和總結(jié)來看，部分教師對于自身課程的安排并沒有加入對學(xué)生情感思想的考察，這種缺陷性就直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)文化在語文課程教育的過程中出現(xiàn)滲透力顯著降低的局面。從當(dāng)前高中文言文的實際學(xué)習(xí)狀況來看，大多數(shù)的語文教師都采取背誦的方式使得學(xué)生對于文言文、古文的內(nèi)容有盡可能的掌握，這種被動的教學(xué)方式使得學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解只是停留在表面，時間一長就會由于自身的記憶力等原因?qū)Υ艘酝?。這種教學(xué)方式不能使得學(xué)生對于古文中體現(xiàn)出來的傳統(tǒng)文化思想進(jìn)行感受，這就導(dǎo)致在高中語文教學(xué)的過程中無法讓學(xué)生深刻的體會到傳統(tǒng)文化的真正魅力所在。

（二）高中學(xué)生的角度

從高中生自身學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行探究來看，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)一般會借助輔助性材料加以理解。這種現(xiàn)代化的教育模式使得學(xué)生往往不經(jīng)過自身的思考，就直接將教參的答案進(jìn)行借鑒和抄襲，因此難以在理解的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行全方面的感知。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生對于文言文以及古文的領(lǐng)悟能力顯著降低。在現(xiàn)有的高中課程中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高中學(xué)生都會使用輔導(dǎo)書籍促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式雖然有利于學(xué)生的作業(yè)完成，但是在該過程中也降低了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的感悟能力，減少了感悟的機會。

二、傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透

（一）高中語文教材的深入

在高中語文教材編寫的過程中，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師負(fù)責(zé)不同的知識模塊和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。因此對于高中語文教材來說，所有的知識內(nèi)容都有其本身存在的意義，所有課文都能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展和生活起到一定的促進(jìn)作用。這主要是對學(xué)生人格魅力的形成以及價值觀念的發(fā)展起到了積極的效果?；趯τ诟咧姓Z文教材內(nèi)容的重視基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)有的教材內(nèi)容對傳統(tǒng)文化進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)掘和提升，使得語文的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和實際教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。通過將傳統(tǒng)文化的核心素養(yǎng)及時體現(xiàn)在高中語文教材內(nèi)容之上，才能夠更好的實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)過程中的滲透和發(fā)展。例如，在進(jìn)行高中語文課程的《師說》中，此文言文的教學(xué)內(nèi)容主要是在學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行了解和分支之后，通過教師的輔助性引導(dǎo)和講解，對文章內(nèi)容進(jìn)行簡要歸納，以此來做出具有個性化的總結(jié)內(nèi)容?！稁熣f》這篇文章，從其本質(zhì)發(fā)展的角度來看，不僅是對于古代教師的教學(xué)方式以及教學(xué)思想進(jìn)行闡述，同時也是向?qū)W生傳授一種尊師的思想，在逐漸學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也會對古代的求學(xué)精神得到體會。這種學(xué)習(xí)信念就可以在課本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸進(jìn)行融合與發(fā)展。

（二）高中語文傳統(tǒng)文化背景拓展

在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中不斷滲透傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識內(nèi)容，不僅能夠有效提升學(xué)生自身的文化內(nèi)涵和科學(xué)素養(yǎng)，同時還能夠不斷提升自身的思想和價值觀念，促進(jìn)自身全方面的發(fā)展和提升。但是由于學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識內(nèi)容了解并不全面，自身知識結(jié)構(gòu)較為薄弱，這對于傳統(tǒng)文化知識的傳播和弘揚來說就顯得較為不利。面對這種教育現(xiàn)狀，高中語文教師就需要從傳統(tǒng)文化知識的背景進(jìn)行介紹，期間夾雜著對傳統(tǒng)文化知識內(nèi)涵的弘揚，使得學(xué)生能夠更好的對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行感知。在高中語文知識內(nèi)容的講解過程中，教師可以介紹課文內(nèi)容的時代背景知識，并針對性的對不同的歷史人物性格、特點以及事跡進(jìn)行闡述。通過教師的介紹，學(xué)生能夠在知識關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上不斷受到?jīng)_擊和影響，在歷史人物的正面教材之下，學(xué)生就不斷的以提升自身綜合素質(zhì)能力以及思想價值觀念作為核心目標(biāo)。這種自我提升，對于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績以及日后的發(fā)展來說都具有積極的促進(jìn)意義。同時，在這種知識關(guān)聯(lián)性的背景之下，學(xué)生還能夠?qū)ψ髡叩膶懽鞅尘斑M(jìn)行了解，從而跨越時代與作者產(chǎn)生一定的共鳴，感受到傳統(tǒng)文化知識魅力的同時，也方便學(xué)生日后在社會閱歷中的具體表現(xiàn)。

三、結(jié)語

隨著城市的不斷發(fā)展，社會提出了對復(fù)合型人才的需求給各高校帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此在高中語文教學(xué)過程中積極滲透傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識內(nèi)容，可以讓學(xué)生在逐漸發(fā)展的過程中，不斷改正自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加速自身價值觀念的形成。以此在對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)揚的過程中，不斷改正自身的缺點，這樣才能夠讓傳統(tǒng)文化在當(dāng)前教育中發(fā)揮出其應(yīng)有的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]潘涌.論高中語文教學(xué)中的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2015.

[2]常文俠.論我國高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（10）.

[3]王珊珊.論如何推動高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（10）.