立足詞句理解促進文言文教學

吳金昌

【摘 要】有的文言文教學，“言”“文”兩張皮，只重視“文”，忽略“言”，制約了學生文言文閱讀能力的發(fā)展和提升。教師應立足詞句的理解，以朗讀作為教學必經(jīng)點，以翻譯作為教學著力完成的重點，以賞析作為教學靈活處理的難點，提高文言文閱讀的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】文言文;教學;詞句理解

文言文教學是中學語文教學的重點，然而有些文言文教學“少、慢、差、費”問題突出。有的教師在初中、高中的文言文教學中，花費了大量的時間，但學生的文言文閱讀理解能力仍未有顯著提高。一些學生高中畢業(yè)后，閱讀一般難度的文言文依舊很困難。在高考中，文言文翻譯的得分也普遍偏低，學生不是望文生義，就是翻譯得艱澀拗口。

二十世紀八九十年代，教師普遍采取串講式教學，對實詞、虛詞、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、文言文翻譯等，逐字逐句講解，學生則邊聽邊記。進入二十一世紀后，“填鴨式”教學逐漸為啟發(fā)式教學、合作式教學、探究式教學所取代。然而有的教師運用不得法，文言文教學并未達到預期效果。究其原因，不是教師的教學方法有問題，而是有的教師在實際教學中的著力點出現(xiàn)了偏差，忽視了文言文本身獨具的特點，將文言文和現(xiàn)代文等量齊觀，將教學重點放在文意理解、人物形象和寫作方法的分析、文章所體現(xiàn)的文化意義的探討等方面，將詞句的理解交給學生自己梳理。學生因為缺少扎實的訓練，所以沒法自行掃清語言障礙?！把浴薄拔摹眱蓮埰?，一些教師常常只重視“文”，有意無意忽略了“言”，從而制約了學生文言文閱讀能力的發(fā)展和提升。

有的優(yōu)秀教師能注意“言文結(jié)合”，在理解詞語的基礎上，進一步引導學生理解課文，留下了許多精彩的課例。然而，這里的“言”只是個別詞語，如果教師只關注這幾個詞語，必然會忽略大部分詞語，那么教學效果也自然有限。

學文言文就像學游泳，教師要讓學生在文言文的海洋里自由嬉戲，而不能僅僅教學生幾個示范動作便罷。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽难晕膶W習就應該做到“一字未宜忽”，不放過任何一個詞句，句句過關，每個詞、每句話都應該能被學生準確流暢地翻譯成現(xiàn)代漢語。如果文言文教學不能立足語言的理解，那么教學方式就是徒有其表，無助于學生文言文閱讀能力的發(fā)展和提升。

《廉頗藺相如列傳》是人教版高中語文必修4的課文。不少教師在教學時，把重點放在情節(jié)梳理、人物形象分析、正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合的寫法賞析及藺相如大局意識的思考等方面，教學效果不佳。因此，教師在教學中應適當將這些“重點”弱化，著力解決學生對詞句的準確理解，以促進學生文言文閱讀能力的發(fā)展和提升。

朗讀是語文學習的一種重要手段，應做到“讀得字字響亮，不可誤讀一字”，“不可牽強暗記”。當下，不少教師忽視了朗讀的功能，尤其是在高中階段，默讀成了學生主要的學習形式。

其實，文言文教學有效與否，最簡單的測試方式是讓學生朗讀。如果學生連課文都朗讀得不通順，那么所謂的賞析就是空中樓閣。因此，朗讀理應成為文言文閱讀的起點。

《廉頗藺相如列傳》一文較長，教師在課前可安排學生預習，課上請學生分段朗讀課文，隨時糾正學生字音和斷句的錯誤，并要求學生將其標注在課本上。

1字音

繆：為趙宦者令繆（miào）賢舍人;秦自繆（mù）公以來二十余君。

度：相如度（duó）秦王特以詐佯為予趙城。

毋：趙王畏秦，欲毋（wú）行。

盛：趙亦盛（shèng）設兵以待秦。

肖：臣等不肖（xiào）。

2斷句

以戲/弄臣

度/道里/會遇之禮畢

顧/吾念之

不知/將軍寬之/至此也

分段朗讀結(jié)束后，學生自由朗讀課文，最后全班大聲齊讀課文。自由朗讀非常重要，它是學生自主學習的有效環(huán)節(jié)，不可忽略。大聲齊讀既是對學生自由朗讀的檢查，也是對自主學習的鞏固。為了檢查學生朗讀的真實情況，教師要挑選不同學習層次的學生朗讀全文。沒有完成朗讀任務的學生，教師要輔導、督促其課下完成?！澳サ恫徽`砍柴工”，只有真正完成了朗讀任務，才可以進入下一個教學環(huán)節(jié)。

文言文翻譯要采取逐字逐句通譯的方法，努力做到“信、達、雅”。但是在翻譯時教師不可越俎代庖，要讓學生獨立完成，調(diào)動全體學生參與到翻譯中來。教師隨機點撥思路，總結(jié)方法，讓學生在翻譯練習中逐漸形成翻譯能力。

1字字落實——信

“信”是文言文翻譯最基本的要求。文言文學習切不可粗枝大葉，不求甚解，否則不僅會影響文言文知識的有效積累，而且容易形成不嚴謹?shù)膶W風，影響學生今后的學習。因此，學生在翻譯時必須學會咬文嚼字，學會“摳字眼”，不可放過每一個字，字字落實，不增不減，忠實原文。

【教學片段1】

師：“何者？嚴大國之威以修敬也”一句，怎么翻譯？

生：這是為什么呢？尊重大國的威嚴而表示敬意。

師：翻譯時不可以漏字。這里的“修”是什么意思？

生：“修”是“整飾禮儀”的意思。

師：“整飾禮儀”指什么？請結(jié)合原文回答。

生：“整飾禮儀”指“于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭”。

師：“齋戒”“奉璧”“拜書”都是“整飾禮儀”。請你把上一句再翻譯一下。

生：這是為什么呢？是為了尊重大國的威嚴，整飾禮儀，來表達敬意。

師：最后的“也”字也要翻譯出來。

生：這是為什么呢？是為了尊重大國的威嚴，整飾禮儀，來表達敬意啊。

師：文言文翻譯“一字未宜忽”，要字字落實，忠于原文，努力達到“信”的要求。

2學會變通——達

“達”是通順、通暢，使翻譯的語言讀起來不佶屈聱牙，符合現(xiàn)代漢語的表達習慣，能傳遞原文的信息。學生在翻譯時要注意通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等文言文中常出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，學會比較，學會判斷，學會變通。

【教學片段2】

師：“相如度秦王特以詐佯為予趙城”一句，如何翻譯？

生：藺相如估計秦王特以欺騙的手段裝作劃給趙國城池。

師：“特”字怎么翻譯？

生：特別。

師：放到句中讀一讀，通順嗎？

生：感覺別扭。

師：這個“特”字與我們今天所說的“特”字意思不一樣。請看書上注釋。

生：只，不過。

師：請再翻譯一遍。

生：藺相如估計秦王只不過用欺騙的手段裝作劃給趙國城池。

師：“度”字翻譯成“估計”，準確嗎？藺相如此時是“估計”“猜測”嗎？他沒有看出秦王的用心嗎？

生：看出秦王的用心了。

師：既然已經(jīng)看出了，“度”字翻譯成什么更通順一些呢？請你再翻譯一下句子。

生：藺相如明白秦王只不過用欺騙的手段裝作劃給趙國城池。

師：我們在翻譯時，要學會靈活處理，找出最貼切的詞語，而不要拘泥于字典注釋?，F(xiàn)在這樣翻譯，“用欺騙的手段裝作劃給趙國城池”，語意還不夠通暢，同學們可以嘗試調(diào)整一下語序。

生：藺相如明白，秦王只不過裝作劃城池給趙國，用來欺騙他。

3錘煉語言——雅

翻譯作為語言訓練，除了要求準確、通順，還要進一步提升語言品質(zhì)，使之簡練、優(yōu)美、得體，體現(xiàn)現(xiàn)代漢語應有的美，因而在翻譯中要訓練學生的語言表達能力。

【教學片段3】

師：“秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳”一句，《同步作業(yè)》上的翻譯是“秦王估計，終究不能把璧強奪過來，就答應齋戒五天，安置相如住在廣成館舍”。大家看一看，哪些地方需要修改？

生1：“度之”可以翻譯成“想了想”。

生2：“終究不能把璧強奪過來”不夠簡潔，可以改成“終究不能強奪”。

生3：“相如”改為“藺相如”更得體。

生4：“安置”和“館舍”是書面語，和前面語言風格不一致，可以翻譯成“安排藺相如住在廣成賓館”。

師：請你們完整地翻譯一下。

生5：秦王想了想，終究不能強奪，就答應齋戒五天，安排藺相如住在廣成賓館。

教學要立足學生，以生定學，以學定教。學生基礎不同，教學內(nèi)容、教學方法都應該隨之變化，以適應學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生發(fā)展，而不應忽略學情，好高騖遠，追求所謂的課堂“高度”“深度”“廣度”，華而不實。如果學生基礎好，在完成前面兩個環(huán)節(jié)的同時，教師可以展開深入討論，分析人物形象，賞析史記的敘事藝術(shù)，以促進學生閱讀能力的提升;如果學生基礎一般，在賞析環(huán)節(jié)，教師就可以少講甚至不講?？傊處熥寣W生學有所獲才是語文教學的第一要務。

賞析教學應立足語言文字，脫離語言文字的“賞析”不是語文課，而是政治課、歷史課、倫理課……課堂再熱鬧，也無助于學生“語言的建構(gòu)與運用”，反而可能會“種了他人的地，荒了自己的田”。

【教學片段4】

1“完璧歸趙”完美嗎？

師：“秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請易璧”一句，“易”是交換的意思。這是秦王的真實意圖嗎？請結(jié)合下文回答。

生：這并不是秦王的真實意圖，他知道趙王舍不得和氏璧，這只是他為發(fā)動戰(zhàn)爭而制造的借口。

師：為什么這么說？理由是什么？從原文中什么地方可以看出？

生：可以從課文中“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。其后秦伐趙，拔石城。明年復攻趙，殺二萬人”看出來。

師：藺相如看不出秦王的意圖嗎？

生：藺相如去之前就看出秦王的意圖了，“秦以城求璧而趙不許，曲在趙;趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負秦曲”就是證據(jù)。

師：既然如此，藺相如為何對趙王承諾“城不入，臣請完璧歸趙”呢？

生：藺相如分析完兩國形勢后，作者省略了趙王的神態(tài)描寫，藺相如應該察覺了趙王的神色，因此才有了后面的承諾。

師：誰認為“完璧歸趙”是完美的？

生：從“取吾璧，不予我城”中的“吾”字可以看出，和氏璧在趙王心中是第一重要的，而且從最后“趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯”中可以看出，趙王認為藺相如此行是完美的。趙王的態(tài)度決定了藺相如的行動。

師：為什么趙王認為藺相如此行完美？哪個詞可以看出？

生：“不辱”，也就是維護了趙王的尊嚴。

師：從后來的結(jié)果看，“完璧歸趙”真的完美嗎？

生：不完美。因為付出了慘重的代價。藺相如堪稱完美的口才，不畏強秦的勇氣，只是維護了趙王的尊嚴。

【教學片段5】

2“負荊請罪”能刪嗎？

師：澠池相會、“秦不敢動”的原因，是秦國忌憚藺相如的口才和勇氣嗎？

生：“趙亦盛設兵以待秦”，是廉頗帶重兵駐守在那里的緣故。

師：藺相如獲迅速提拔，廉頗發(fā)牢騷也在情理之中，“負荊請罪”刪掉行不行？

生：不行。

師：為什么？

生：因為“負荊請罪”是為了表現(xiàn)廉頗知錯能改品質(zhì)的片段。

師：這不會影響廉頗的光輝形象嗎？

生：人無完人。誰都可能有錯，優(yōu)缺點都寫，這樣才使人物形象飽滿，讓讀者覺得真實可信。

師：這就是《史記》的“實錄”特征。司馬遷有著嚴肅的史學態(tài)度，班固在《漢書·司馬遷傳》中引劉向、揚雄之言，贊揚《史記》“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄”。所謂“其文直，其事核”，即文筆端正客觀，敘事確鑿有據(jù);所謂“不虛美，不隱惡”，就是不虛夸其美，不隱諱其惡，對人物做到善惡必書，公正而完整[1]。

3“負荊請罪”僅僅是在塑造廉頗的形象嗎？

生：這同時也是在塑造藺相如的人物形象。通過沖突，展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)藺相如“宰相肚里能撐船”的大度，以及以國事為重的優(yōu)秀品質(zhì)。

師：請同學們齊讀最后兩個自然段。

生齊讀。

師：“負荊請罪”是本文的重要內(nèi)容，生動傳神地塑造了廉頗、藺相如兩人的形象，個性鮮明，給讀者留下了深刻的印象。因此，梁啟超先生說：“《史記》之列傳，借人以明史;《史記》之行文，敘一人能將其面目活現(xiàn)。”

綜上所述，文言文教學只有立足詞句理解，摒棄浮夸、喧囂，指導學生認真細致地誦讀課文，扎扎實實地積累文言文基礎知識，教會學生閱讀文言文的基本方法，才能確實促進學生文言文閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]潘紹東.《史記》“不虛美，不隱惡”的實錄精神探微[J].語文教學與研究，2017（2）：141.