區(qū)角游戲規(guī)則牌的設(shè)計(jì)和運(yùn)用之我見

繆海素

近年來，在區(qū)角環(huán)境的設(shè)置中有一項(xiàng)環(huán)境的設(shè)置逐漸被廣大幼教同行重視，那就是區(qū)角中的規(guī)則提示牌。規(guī)則指示牌是指放置在區(qū)角中，幫助幼兒建構(gòu)游戲常規(guī)，提示幼兒遵守游戲約定，幫助幼兒了解游戲玩法等功能。接下來我將在實(shí)際操作中遇到的問題進(jìn)行具體分享。

一、活動(dòng)區(qū)角規(guī)則運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的開展，輕松、自由的活動(dòng)氛圍非常重要。這種氛圍是幼兒在充分理解和掌握規(guī)則后所體現(xiàn)出的有序的自由和自主，并不是放任自流、為所欲為、雜亂無章。只有在一個(gè)區(qū)角環(huán)境明確的環(huán)境中，幼兒才能真正自由有序的與環(huán)境對(duì)話、材料對(duì)話。而當(dāng)前我們老師在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：

1.區(qū)角規(guī)則大多貼在入口處，導(dǎo)致幼兒“看不見”

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的區(qū)角規(guī)則都呈現(xiàn)在入口處，幼兒在進(jìn)去的時(shí)候能看到，但在游戲和探索的過程中，規(guī)則早就被拋在腦后了，所謂的有規(guī)則變成了無規(guī)則。

2.區(qū)角規(guī)則有很多的限制，多以“不許做”為主

規(guī)則是一種提示，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值和教育內(nèi)涵。而現(xiàn)有的規(guī)則中，多以不許，不要的口吻來呈現(xiàn)，違背了規(guī)則所帶來的教育意義。

3.區(qū)角規(guī)則多以文字為主，導(dǎo)致幼兒“看不懂”

規(guī)則為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，是現(xiàn)在幼兒園活動(dòng)區(qū)角中比較常見的一種誤區(qū)，教師把心中所想、要求幼兒做到的內(nèi)容，都以文字的形式呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致幼兒看不懂，理解不了文字所表達(dá)的意思，導(dǎo)致規(guī)則成了一種擺設(shè)。

二、活動(dòng)區(qū)角規(guī)則的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“區(qū)角規(guī)則”并不是教師將自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上來實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的管理，而是來自兒童內(nèi)在目標(biāo)感的發(fā)展，而這種內(nèi)在目標(biāo)感的發(fā)展是建立在環(huán)境等多方面暗示的基礎(chǔ)上。因此我們要通過區(qū)角規(guī)則的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，提高幼兒區(qū)角活動(dòng)有序化的狀態(tài)，同時(shí)讓規(guī)則發(fā)揮隱形的教育功能，使幼兒在快樂、輕松、有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)和游戲。

（一）設(shè)計(jì)規(guī)則——讓規(guī)則看得見、看的懂

區(qū)角規(guī)則設(shè)計(jì)要符合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思維特征，簡(jiǎn)單的說就是你設(shè)計(jì)的規(guī)則要讓你的孩子看的懂、讀的明白，能夠理解規(guī)則所代表的意思。站在孩子的視角看規(guī)則是我們?cè)O(shè)計(jì)規(guī)則中必須把握的點(diǎn)。

1.巧用圖標(biāo)·呈現(xiàn)規(guī)則

幼兒具有獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們不喜歡硬性的說教，而是比較喜歡用實(shí)物的方式理解實(shí)物。因此以標(biāo)記圖為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖站出來和幼兒說話，是設(shè)計(jì)區(qū)角規(guī)則最為常用的一種方式。

2.圖文結(jié)合·豐富規(guī)則

如何增加規(guī)則的豐富性和可閱讀性？可采用圖畫和文字相結(jié)合的形式。在區(qū)角過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的無序現(xiàn)象有：幼兒大聲喧嘩干擾他人的活動(dòng);幼兒對(duì)操作無所適從，活動(dòng)存在盲目性;幼兒活動(dòng)的隨意性而導(dǎo)致材料擺放位置及種類的混亂等。為了解決這些問題，可增加對(duì)活動(dòng)要求和活動(dòng)種類的隱形提示，以增加幼兒的規(guī)則意識(shí)和活動(dòng)的有意性。如在美工區(qū)中貼上輕聲說話、不亂涂亂畫、廢紙入紙簍等標(biāo)志，暗示幼兒在活動(dòng)中應(yīng)該遵守的活動(dòng)規(guī)則。

（二）運(yùn)用規(guī)則——讓規(guī)則指揮活動(dòng)

規(guī)則的制定為幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，但規(guī)則需要在實(shí)際中運(yùn)用、在游戲中執(zhí)行。當(dāng)你設(shè)計(jì)的規(guī)則能被幼兒感知與接受后，指導(dǎo)重點(diǎn)就要放在規(guī)則具體實(shí)踐和操作中使用，并貫穿在區(qū)角活動(dòng)的整個(gè)過程中。

1.進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)提示

幼兒進(jìn)入各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，一般都要受到相應(yīng)人數(shù)的限制。讓現(xiàn)象有趣、色彩鮮艷的小人標(biāo)志控制進(jìn)區(qū)人數(shù)，效果會(huì)更好。

2.具體實(shí)踐的規(guī)則提示

幼兒在個(gè)別化活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)得比較興奮，從而影響到別的幼兒的游戲。因此，教師要在游戲前和游戲過程中和幼兒一起制定每個(gè)區(qū)角的游戲規(guī)則，并明確：這個(gè)規(guī)則是大家一起制定的，需要大家一起遵守。對(duì)于不守規(guī)則的幼兒，可讓她們暫時(shí)離開該區(qū)域，或者更合理的規(guī)則加以修訂，或者反思自己的行為是不是正確。

3.整理區(qū)角的圖標(biāo)提示

在區(qū)域活動(dòng)中，為了讓幼兒學(xué)會(huì)將操作材料有序收拾和擺放，增強(qiáng)環(huán)境的有序感，教師可運(yùn)用圖表、在物品與放置位置之間建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，指引幼兒的行為，養(yǎng)成良好的整理物品的習(xí)慣。如：在圖書角我們?cè)跁芊艜牡胤?，貼上相應(yīng)的大書、小書標(biāo)記，用這些標(biāo)志來提示幼兒不同的書籍放在該放的位置。

4.評(píng)價(jià)提示牌的提示

評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)體與群體共同發(fā)展的良好途徑，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)中的“評(píng)價(jià)”的作用，發(fā)展幼兒區(qū)域常規(guī)。那么我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？我們?cè)O(shè)置區(qū)域評(píng)價(jià)表，讓幼兒以小本子、圖片等多種途徑記錄孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)。

提示牌有暗示性、提醒性、支持性和約束性能功能。因此區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則提示牌不單單是為了好看而設(shè)置的環(huán)境，而是賦予它更大的教育功能，它起著組織、約束調(diào)整幼兒行為和相互關(guān)系，最大程度保證幼兒的活動(dòng)權(quán)限等方面的作用，只有建立有效的區(qū)域規(guī)則，才能保證區(qū)域活動(dòng)自主、高效。

（三）重視規(guī)則——孩子的參與性和靈活性

對(duì)于中大班幼兒而言，他們的繪畫經(jīng)驗(yàn)足以讓他們表達(dá)他們的簡(jiǎn)單意思，所以根據(jù)幼兒的水平，中大班區(qū)角活動(dòng)提示牌可以讓幼兒和老師一起完成，簡(jiǎn)單的圖可由幼兒來紙畫，子則由老師完成，當(dāng)共同制作的提示牌完成后，幼兒更有成就感，也會(huì)對(duì)規(guī)則意識(shí)更加深刻。

規(guī)則提示牌并非一成不變，隨著區(qū)域活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生很多的不確定性，這些不確定性也直接關(guān)系到規(guī)則的改變，所以教師要關(guān)注幼兒游戲行為和游戲常規(guī)，根據(jù)所觀察的現(xiàn)象和幼兒進(jìn)行討論，制定新的更符合幼兒當(dāng)前游戲進(jìn)程的游戲規(guī)則。

總之，在區(qū)角活動(dòng)中規(guī)則提示牌不可或缺，它能幫助幼兒建立游戲常規(guī)，讓規(guī)則自己會(huì)說話，推進(jìn)游戲的順利開展。他是一種隱形的教育資源，是無聲的老師，因?yàn)橛兴拇嬖冢瑓^(qū)域活動(dòng)也變得有序、有效。當(dāng)然規(guī)則提示牌的設(shè)置更考驗(yàn)老師的專業(yè)素質(zhì)，只有建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上才能把握游戲規(guī)則制定的原則，提示牌的制定更加恰當(dāng)。