自媒體有機構(gòu)建對于小學(xué)生行為問題的策略研究

高振燕

在自媒體高速發(fā)展的今天，各種自媒體被廣泛大眾所接受和熱捧，各種終端移動設(shè)備及其軟件的開發(fā)和利用極大地豐富了人們的通訊手段，諸如：微信、抖音小視頻、火山小視頻以及電話手表、平板電腦、app等等。高科技智能設(shè)備與軟件對于少年兒童的發(fā)展也是一把雙刃劍，我們可以將自媒體、學(xué)校、家庭、社會有機構(gòu)起來，將學(xué)生所出現(xiàn)的各種行為問題予以及時的預(yù)防和糾正。

自媒體 小學(xué)生 行為問題

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0134-01

1.小學(xué)生一般性行為問題分析

（1）家庭學(xué)習(xí)行為問題

由于家庭教育的不平衡和不協(xié)調(diào)，以及家長文化水平和教育方式的不同，所以在小學(xué)生的家庭行為差別最大。家庭教育是未成年人接受教育的第一陣地，俗話說“龍生龍，鳳生鳳”也是有一定道理的，許多家長自身教育的缺失導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)行為存在偏差和誤區(qū)。

（2）學(xué)校行學(xué)習(xí)行為問題

學(xué)校是小學(xué)生學(xué)會認知、規(guī)則、基本道德準則的重要場所，同齡人的交往和老師的教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要途徑。但是，有的學(xué)生就可以做到聽從老師教導(dǎo)，品學(xué)兼優(yōu)，有的學(xué)生卻是不愛學(xué)習(xí)，打架、鬧事，原因值得深思。首先由于家庭教育的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)有著明顯差異。其次學(xué)生的個性特征和接受的教育信息也會產(chǎn)生影響。

（3）社會行為問題

在家庭和學(xué)校之外的活動都可以看作是小學(xué)生的社會方面，做一個合法，遵守誠信、友善、樂于助人的小公民。然而，有些小學(xué)生出了校門也有打架、偷盜、行騙，甚至觸碰到法律的底線。首先是家庭教育的缺失，家長沒有做到監(jiān)護人的職責(zé)，學(xué)校也沒有及時發(fā)現(xiàn)，并與學(xué)校老師溝通，沒有及時給與針對性的教育。

2.自媒體在家庭、學(xué)校、社會的有機構(gòu)建針對性預(yù)防和矯正學(xué)生行為

（1）針對小學(xué)生行為問題的家庭自媒體運用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、智能電話、網(wǎng)絡(luò)攝像頭等的普及和運用，許多家庭成員基本都有自己的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，包括現(xiàn)在爺爺奶奶輩的老人，也是可以熟練運用?，F(xiàn)在許多學(xué)校老師也利用微信和學(xué)生家長互動，對于學(xué)生的表現(xiàn)和行為問題都可以及時分享，家長第一時間就可以知道學(xué)生在學(xué)校的問題，回來家長進行教育，家長對于孩子的做人處事，有著很大的榜樣作用。

（2）學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)媒體的運用

學(xué)校教育是具有規(guī)范的，有組織、有目標的教育場所，教師們是專業(yè)經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員，但是每個教師的經(jīng)驗和實踐教育水平也有很大差異?，F(xiàn)今，信息化已經(jīng)成為主要趨勢，挑戰(zhàn)教師和教育管理人員的理念。學(xué)校要與時俱進，科學(xué)發(fā)展觀，綜合利用高科技、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)校教育，可以開發(fā)專門的APP，利用微信公眾平臺等，建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，利用大數(shù)據(jù)的強大儲存功能，建立多維化成長檔案，不僅限于考試成績。學(xué)校的政策導(dǎo)向和每個學(xué)生的行為表現(xiàn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)及時輸出與傳遞。

學(xué)校應(yīng)為小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體引進專家學(xué)者，讓專家引領(lǐng)小學(xué)教師在共同體中自主學(xué)習(xí)，用專家激活共同體，幫助學(xué)習(xí)共同體設(shè)計安排合理的學(xué)習(xí)活動，整合現(xiàn)有的小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，去除共同體中原本不合理的部分，從而保證小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下健康發(fā)展。最后，構(gòu)建完善的評價機制。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體在建設(shè)的過程中有一定的隨意性，組織性較弱，需要學(xué)校構(gòu)建相應(yīng)的完善的評價機制，從而保障教師學(xué)習(xí)活動效果的可持續(xù)性。具體而言，在共同體中可以采取教師自評、同行互評、教學(xué)評估與評價相結(jié)合的評價方式，做到評價主體的多元化。其中，教師的自評應(yīng)是評價的關(guān)鍵，因為教師在學(xué)習(xí)過程中的自我反思不僅能夠促進教師專業(yè)發(fā)展還可以優(yōu)化教師在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)習(xí)共同體的主體，發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)共同體中的主體作用，才能更好地提升教師的自主學(xué)習(xí)意識。

教師必須加強自身的媒介素養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是新的時代背景下小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體成員溝通交流的重要媒介，有的小學(xué)教師因為不善于使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而對教師學(xué)習(xí)共同體望而卻步，要想通過共同體學(xué)習(xí)新的知識就必須要提升自己的媒介素養(yǎng)。

教師應(yīng)正確看待日常對話沖突。對話沖突是對話的雙方在言語交流中產(chǎn)生的矛盾與分歧，因為專業(yè)的不同、所占據(jù)的角度立場不同，在日常交往中教師之間產(chǎn)生對話沖突是一件很平常的事情，對話沖突往往可以體現(xiàn)出一個教師真實的思想表達。但不可否認的是，對話沖突在一定程度上會對教師情感造成破壞，影響共同體的后續(xù)交流與合作，這就需要教師正確看待日常的對話沖突，把日常的的對話沖突當(dāng)做一次友好的辯論賽，看做是一場文化的和諧切磋，而不是一味地苛責(zé)對方。這樣一來對話沖突將變成促進教師前進的動力，加緊教師聯(lián)系的紐帶，幫助教師更好地形成共同體意識，更好地進行學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，形成良性的發(fā)展。

（3）社會團體的媒體運用

除了家庭和學(xué)校，學(xué)生更多的時間就是在輔導(dǎo)機構(gòu)，或者小區(qū)、上學(xué)的路上等，就是小學(xué)生們的社會教育。通過學(xué)校研發(fā)的APP，設(shè)立專門的專欄，通過社會組織的注冊，將學(xué)生的社會實踐和校外的行為表現(xiàn)實時上傳數(shù)據(jù)，這樣老師和家長都能及時看到。

總而言之，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會數(shù)據(jù)平臺，創(chuàng)設(shè)共享、自主、合作的優(yōu)質(zhì)文化，引導(dǎo)小學(xué)教師在優(yōu)質(zhì)文化中自主發(fā)展，將有利于預(yù)防和及時糾正學(xué)生的行為問題。

參考文獻

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